教育工作者一直被擺放在一個(gè)很特殊的地位,無論是“春蠶到死絲方盡”,或者“教師是靈魂的園丁”,都對(duì)于教師的工作提出了很高的挑戰(zhàn)。況且,在每一個(gè)人成長(zhǎng)的過程中,都少不了教師的提攜與幫助。教育工作者的所作所為,關(guān)乎著整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展。那么關(guān)系如此重大的教育工作者,他們應(yīng)該做到的又是如何呢?
首先教師是要為學(xué)生提供知識(shí)的,這一點(diǎn)在基礎(chǔ)教育中尤為可見。數(shù)學(xué)、物理、乃至語(yǔ)文、外語(yǔ),這些學(xué)科所包含的具體知識(shí)需要由教師來向?qū)W生進(jìn)行傳授。只有掌握了這些知識(shí),學(xué)生才能夠通過考試,以此獲得更高層次教育的機(jī)會(huì)。在當(dāng)下的教育環(huán)境之中,因著中考與高考的存在,知識(shí)的灌輸被無限層次放大。只要掌握了課本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是好學(xué)生,只要能夠讓學(xué)生考出高分來便是優(yōu)秀的教師,中間的一些列過程卻是無人問津了。
但我們?nèi)杂浀靡痪湓,“十年樹木,百年樹人”。學(xué)生的發(fā)展不是通過一時(shí)之間的分?jǐn)?shù)高低就能夠衡量的,除卻教書之外學(xué)生還有一個(gè)很重要的職責(zé)就是育人。因?yàn)橛泻芏嗾n本知識(shí)與實(shí)際生活是聯(lián)系不大的,反而工作中所需要的東西在課本上并不存在。這也正是教師育人的職責(zé)所在,讓學(xué)生成為具有學(xué)習(xí)能力的人,讓學(xué)生成為具有道德修養(yǎng)的人。
教育改革的背景之下,官方也提出從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,這一過程的執(zhí)行者必然是教師作為主體。面對(duì)著同樣重要的兩份任務(wù),教育工作者又該在其中如何的權(quán)衡選擇?
(1)、優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀教師的兩者區(qū)別在哪
(2)、教育工作者有關(guān)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)總結(jié)
(3)、2021教育工作者第八屆春天的課堂觀后感(三篇)
(4)、教育工作者師德師風(fēng)心得體會(huì)(三篇)
(5)、2021教育工作者政治思想工作總結(jié)(二篇)
(6)、教育部舉行2020年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)向全國(guó)教育工作者致以新春的祝福
(7)、醫(yī)務(wù)工作者反腐倡廉警示教育心得體會(huì)
(8)、2021年教師先進(jìn)教育工作者事跡材料范文二十篇
(9)、寧夏嚴(yán)禁教育工作者利用職務(wù)之便謀取不正當(dāng)利益
(10)、2021年優(yōu)秀教育工作者事跡材料2篇
學(xué)生家長(zhǎng)需要看到自己的孩子獲得了成長(zhǎng),學(xué)校需要成績(jī)來體現(xiàn)自己的教學(xué)成績(jī),而教師,面對(duì)著雙方的壓力有時(shí)候不得不選擇粗暴的方式,因之才有了衡水模式的出現(xiàn)。這是面對(duì)著教書的一種選擇,將自己全部的精力關(guān)注于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高上,有了這一步的基礎(chǔ),學(xué)生就能夠在高等教育中獲得更多的機(jī)會(huì)。
但能夠脫穎而出的究竟只是少數(shù),教育是一項(xiàng)面對(duì)大眾的事業(yè),不是服務(wù)于精英。對(duì)于絕大部分的人而言,如果沒有獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),那么當(dāng)下所獲得的東西可能就將成為他們?nèi)松牡咨。本著教育為人的原則,育人工作在教育事業(yè)中同樣不可忽視。唯有如此,人口的綜合素質(zhì)才能夠提高。
在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)下,每個(gè)人都擁有了自主表達(dá)的自由,種種言論更加顯現(xiàn)出來如今的亂象。我們需要高層次的科學(xué)家,也需要底層的勞動(dòng)群眾提升人口素質(zhì)。作為教育工作者,更應(yīng)以此為使命。