學(xué)生第二讀后感

《學(xué)生第二》讀后感

當(dāng)初次看到《學(xué)生第二》這本書時，我就被書的題目深深地吸引了， 既然“學(xué)生第二”，那么誰第一呢？讀完這本書后，我才知道，當(dāng)然是教師。在 “以學(xué)生為主體”的新課改時代，這個概念無疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開始。因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。本書作者在幾十年間由一位普通的語文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對教育事業(yè)的執(zhí)著與無限熱衷有關(guān)。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時覺得做老師特難。
李老師認(rèn)為：當(dāng)強調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”�！皼]有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結(jié)果是可想而知的。在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師才會把學(xué)生放在第一位。
“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因為學(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會說，教師作為教育者肩負(fù)著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學(xué)生的幸福成長。教師畢竟也是“人”啊！
“教師第一”是相對于管理者來說的，而學(xué)生第一，是相對于教師來說的，一切教育資源的建設(shè)，為的是服務(wù)于學(xué)生，為的是學(xué)生的發(fā)展。作者說“讓教育資源流動起來”，這該成為我們每個教師的共識，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動”還得靠每一位學(xué)科教師。我們是否可以讓把美術(shù)課堂也適時地移個位，去美術(shù)室感受一下藝術(shù)的氛圍，去校園寫生，甚至走向社會這個大課堂；我們是否可以更多地讓學(xué)生走進科學(xué)實驗室，讓學(xué)生更多體驗實驗與探索的樂趣……
教育主管部門在我們農(nóng)村小學(xué)教育資源的投入上，最兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來，面對這些資源，作為一線的教師，我們應(yīng)該很好地利用起來，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
“把簡單的事情天天做好”是我奮斗的目標(biāo)。把簡單的事情天天做好可以獲得成功；把簡單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的慣可以影響教師一個人的一生，也可以影響孩子們的一生。
《學(xué)生第二》是作者二十多年實踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長。