學(xué)校是一段旅程讀后感

　　學(xué)校是一段旅程讀后感
　　
　　《學(xué)校是一段旅程》是一本薄薄的小書(shū)，書(shū)中記載的是一位班主任老師和他的學(xué)生共度八年的教學(xué)中所經(jīng)歷的故事。這位教師在帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)成長(zhǎng)的過(guò)程中，雖遇轉(zhuǎn)變和挫折，但是他巧妙運(yùn)用華德福教育的理念，最終還是獲得了教育的成功。
　　
　　書(shū)中的故事都很短，但是很真實(shí)，很生動(dòng)�？吹降氖墙處煂�(duì)學(xué)生的深切關(guān)懷，是以人為本的教育，是教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。給我留下深刻印象的就是教師教學(xué)生畫(huà)一條直線和曲線。想象一下，教師往往會(huì)在黑板上畫(huà)出直線和曲線，并告訴學(xué)生哪條是直線，然后學(xué)生便在自己的本子上依樣畫(huà)葫蘆的聯(lián)系。但是書(shū)中的這位教師并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的方式，而是讓孩子們沿地上的直線，曲線走動(dòng)，用濕海綿在黑板上畫(huà)，用想象中的蠟筆在空中畫(huà)。最后，經(jīng)過(guò)直觀的感受后，經(jīng)過(guò)許多次的練習(xí)，才開(kāi)始在紙上畫(huà)。注意，華德福學(xué)校的教師教學(xué)生畫(huà)直線和曲線并非教學(xué)大綱上的要求的不得為之，而是為了學(xué)以致用，為了通過(guò)畫(huà)線條來(lái)塑造和改變空間的目的。同時(shí)教師還通過(guò)學(xué)生畫(huà)線的方式，觀察和認(rèn)識(shí)了學(xué)生對(duì)大地和自身之間的定位問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到哪些孩子是膽小躊躇的，哪些孩子是活潑外向的。對(duì)細(xì)節(jié)上的把握，在更深層次上了解和理解他的學(xué)生。但是看到這段文字描述時(shí)，我突然看到這樣一個(gè)事件。說(shuō)的是一位博士看不懂水表上的讀數(shù)，原因是他看得懂印在數(shù)學(xué)課本上的乘法符號(hào)，但是他卻把水表上的的乘法符號(hào)僅僅看作是一個(gè)“叉”。我想這不單純地是知識(shí)遷移能力的問(wèn)題，而是我們教育方式上的問(wèn)題。太注重于哲學(xué)上的思辨，學(xué)理上的探究，卻很少考慮到學(xué)習(xí)的最終目的是解決問(wèn)題和改造世界。理論和實(shí)踐上有嚴(yán)重的脫節(jié)。(textx.cn)同樣的，現(xiàn)在的教科書(shū)進(jìn)行了一系列的改革，課本上增加了很多的插圖，但是很多老師只認(rèn)為是課本變得花花綠綠了，吸引學(xué)生的注意力，但是他們卻沒(méi)有深究這些插圖背后的意義。
　　
　　讀罷《學(xué)校是一段旅程》后，我深切地意識(shí)到，“以人為本”的教育是最佳的教育模式，教育的目的就是使人身心得到和諧的發(fā)展。但是“以人為本”的教育還是一個(gè)寬泛的概念，是沒(méi)有被具體化的。教育是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融合貫通后的智慧，同時(shí)也是需要科學(xué)理論的支持。