不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙讀后感

2024-06-01 14:59:49 大風(fēng)車(chē)考試網(wǎng)
  《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》讀后感
  
  -----中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖
  
  王潔
  
  對(duì)于語(yǔ)法,中國(guó)人一直特別重視,甚至把它和背單詞一樣,作為英語(yǔ)學(xué)得好不好的標(biāo)志。也因此,很多人認(rèn)為,英語(yǔ)就是要靠背單詞記語(yǔ)法才能學(xué)好的。而事實(shí)上以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子是不學(xué)語(yǔ)法的。ESL(英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言)的學(xué)生學(xué)語(yǔ)法,正常課程里面是不講語(yǔ)法的。那外國(guó)的小孩是怎么學(xué)語(yǔ)言的呢?英語(yǔ)不教語(yǔ)法也能學(xué)好的嗎?
  
  英語(yǔ)啟蒙從phonics開(kāi)始,此書(shū)揭開(kāi)了自然拼讀法的神秘面紗。在類似搭積木、組合替換的游戲中輕松地讀出、聽(tīng)清、記憶英語(yǔ)單詞和句子,進(jìn)而全面提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,這就是phonics的意義所在,即我們時(shí)常說(shuō)的“見(jiàn)詞能拼。聽(tīng)音能寫(xiě)”!關(guān)于Phonics其實(shí)在日常的教學(xué)中早就有滲入了,不過(guò)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)一套理論專門(mén)解析我的這一教學(xué)行為罷了。很偶然的得到了這么一本書(shū)頓時(shí)覺(jué)得茅塞頓開(kāi),受益匪淺。在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)成了慣,讀后做個(gè)整理小結(jié)也是自己的一個(gè)小慣。
  
  英語(yǔ)教學(xué)中,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們是各種聽(tīng)不清,記不住,讀不對(duì)。學(xué)生們筋疲力盡,老師們也在絞盡腦汁。Phonics能夠幫孩子的耳朵辨別音節(jié)和韻律;能夠幫孩子搭建起詞音和詞形的聯(lián)系。;Phonics還能幫孩子體驗(yàn)字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律。
  
  咱們?cè)谥形沫h(huán)境下學(xué)英語(yǔ)跟本書(shū)的作者女兒在國(guó)外學(xué)英語(yǔ)那又是兩種情況!鞍材荨笔潜緯(shū)作者的女兒,她正在加拿大讀幼兒園。通過(guò)觀察安妮在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)啟蒙的經(jīng)歷,編寫(xiě)了這一本書(shū)。
  
  咱們中國(guó)的英語(yǔ)教育出品的多是“啞巴英語(yǔ)”,而造成啞巴英語(yǔ)的原因,絕不僅僅是“輸出環(huán)節(jié)”的問(wèn)題,造成啞巴英語(yǔ)真正的原因在于輸入環(huán)節(jié)中原汁原味的英語(yǔ)聽(tīng)力輸入量不夠,中英互譯的思維模式以及死背單詞語(yǔ)法所造成的情境對(duì)應(yīng)能力的不足。
  
  雖然時(shí)教學(xué)中我常常我說(shuō)某某兩個(gè)字母組合發(fā)什么的音,但就是還沒(méi)有一套理論支持,也沒(méi)有一些專用的術(shù)語(yǔ)。通過(guò)閱讀這本書(shū),現(xiàn)在有了。英文字母有兩個(gè)屬性。一個(gè)是LetterName(字母本身的名字),一個(gè)是LetterSound(字母的發(fā)音)。而后者是學(xué)前班一年的啟蒙學(xué)習(xí)內(nèi)容。音和字母的對(duì)應(yīng),音和單詞的對(duì)應(yīng),音和實(shí)物的對(duì)應(yīng),都靠音來(lái)連接。音才是英語(yǔ)啟蒙的重點(diǎn)。
  
  外國(guó)的語(yǔ)言教育,真的是更注重“語(yǔ)言”兩字。而我們,當(dāng)然本人觀點(diǎn)不能代表廣大的教育工作者,還是暫且說(shuō)自己個(gè)兒吧。我的日常教學(xué)更偏向“工具性”,朝著考試目標(biāo)而定的“訓(xùn)練”。想來(lái)真是個(gè)落后分子了,這以后一定得洗心革面,跟國(guó)際接軌。
  
  背誦,這是大部分中國(guó)學(xué)生的拿手絕活。但是,為什么背下來(lái)的巨型為啥不管用呢?死背單詞和句型就好比學(xué)游泳的人在陸地上做模擬動(dòng)作,不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的道理一樣。單詞也好,句型也好,都要在情境中才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。背下來(lái)100個(gè)句型不如通過(guò)動(dòng)畫(huà)片和閱讀積累100個(gè)情境管用。這一片斷深得我心啊,舉雙手支持。
  
  就是承認(rèn)學(xué)英語(yǔ),聽(tīng)原汁原味的歌曲,看美劇等都是在磨耳朵。(textx.cn)磨耳朵的關(guān)鍵不在于聽(tīng)懂每一個(gè)單詞,而在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏,培養(yǎng)語(yǔ)感。這使我突然想起中央臺(tái)的一套動(dòng)畫(huà)片,可以布置給孩子們當(dāng)特別的作業(yè)就是“觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)節(jié)目”。
  
  中國(guó)孩子從小就開(kāi)始聽(tīng)各種中文兒歌童謠,英語(yǔ)國(guó)家的孩子也是如此訓(xùn)練語(yǔ)感的。我們的英語(yǔ)啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路,首先得讓孩子大腦中儲(chǔ)存足夠多的語(yǔ)音信號(hào),他們才能區(qū)分各種信號(hào)的不同,所謂的辨音能力就是這樣形成的。
  
  聽(tīng)力辨音能力和情境對(duì)應(yīng)能力是輸出的基礎(chǔ)。輸出是輸入積累到一定程度的結(jié)果,是水到渠成的事。輸入一點(diǎn)點(diǎn)就開(kāi)始關(guān)注輸出,極有可能引發(fā)孩子的逆反和厭學(xué)。只要輸入的資源正確、方法科學(xué)、時(shí)間足夠。剩下的就只有等待。
  
  本書(shū)提供了安妮在加拿大幼兒園三年下來(lái)的一些,原汁原味的學(xué)習(xí)資料。有很多都可以截取出來(lái)使用,真是受益頗多。
  
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