幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段,也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。有他特有的年齡特點,如下:
一、有意性行為開始發(fā)展:4??5歲兒童在集體中行為的有意性增加了,注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長,小班集體活動15分鐘,中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令,完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里,可以學(xué)當(dāng)值日生,為班級的自然角澆水,幫助老師擺放桌椅等。在家里,能夠收拾自己的玩具、用具,并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。
二、學(xué)習(xí)控制自己的情緒:4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定,他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降,開始學(xué)著控制自己的情緒。在商場,當(dāng)他們看到喜愛的玩具,已不像2??3歲時那樣吵著要買,能聽從成人的要求,并用語言自慰:“家里已有許多玩具了,我不買了”。在幼兒園里,同伴間發(fā)生爭執(zhí)時,有時也能控制自己的情緒和行為。當(dāng)然,他們并非對所有的事都能調(diào)節(jié)好,對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配,甚至還會出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象,遇到不順心時仍會大發(fā)脾氣。
三、規(guī)則意識萌芽,是非觀念較模糊:在集體生活中,4、5歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信,而且規(guī)則意識萌芽,懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時,表現(xiàn)得有禮貌了,會主動說“謝謝”、“對不起”等,此時兒童的是非觀念仍很模糊,只知道受表揚的是好事,受指責(zé)的是壞事,懂得喜歡受表揚,聽到批評會不高興或感到很難為情。
四、在活動中學(xué)會交往:4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩,在活動中他們逐漸學(xué)會了交往,會與同伴共同分享快樂,還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗。此時他們開始有了嫉妒心,能感受到強烈的憤怒與挫折。有時,他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng)然,在集體活動中他們也了解和學(xué)會與人交往及合作的方式。
五、動作發(fā)展更加完善,體力明顯增強:4、5歲兒童精力充沛,他們的身體開始結(jié)實,體力較佳,可以步行一定的路程;緞幼鞲鼮殪`活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以單足站立,會拋接球,能騎小車等,手指動作比較靈巧,可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶,也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動作。動作質(zhì)量明顯提高,既能靈活操作,又能堅持較長時間。
六、活潑好動、積極動用感官:隨著身心的發(fā)展,兒童對周圍的生活更熟悉了,他們總是不停地看、聽、摸、動,見到了新奇的東西,總愛身手去拿、去摸,還會放在嘴里咬咬、嘗嘗,或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞,他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底,不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉(zhuǎn)動等等。
七、思維具體形象,根據(jù)事物的表面屬性概括分類:4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點,在理解成人語言時,時常憑借自己的具體經(jīng)驗,如教師說“一滴水,不起眼”,兒童則理解成了“一滴水,肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,開始能對具體事物進(jìn)行概括分類,但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性(如顏色、形狀)、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類,認(rèn)為這些水果可以吃,吃起來水分多;把太陽、卷心菜歸為一類,認(rèn)為這些都是圓形的;把玉米、香蕉歸為一類,認(rèn)為這些都是黃色的。
八、對事物的理解能力逐漸增強:4、5歲兒童對事物的理解能力開始增強,在時間概念上,能分辨什么時間該做什么事情;在空間概念上,能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置;在數(shù)量上,能自如地數(shù)1?10。對物體類別的概念也有初步的認(rèn)識,會區(qū)別輕重、厚薄、粗細(xì)等。部分兒童還能分清左右,能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中,表面的、簡單的因果關(guān)系,如能夠明白種花若不澆水,花就會枯死的道理。
九、能獨立表述生活中的各種事物:4、5歲的兒童已能清晰地談話,詞匯開始豐富,喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物,但有時講話會斷斷續(xù)續(xù),因為兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系。他們還會根據(jù)不同對象的理解水平調(diào)整自己的語言,如對小妹妹說“爸爸走了”,對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子:“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上,小紅就把它吃掉了!
十、游戲中表征水平提高:4、5歲的兒童不但愛玩,而且會玩了。有人說:“4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。”此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強,且水平也大大地提高了,他們能夠自己組織游戲,選擇主題、自行分工、扮演角色等,游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化,還出現(xiàn)了以物代物等替代行為,如他們會用積木代替電話機、用“雪花片”代替公園門票等,表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景,還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。大人有大人的方式交朋友,小孩有小孩的方式,在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而且,有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴,“鐵哥們,好姐妹”。由于交往技能的不足,不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友,不知道哪種交往的方式是正確的,容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對待,耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式,多鼓勵,不要采取簡單的方法去制止和責(zé)備。
十一、具有豐富、生動的想象力:4至5歲的兒童活潑、好動,并且富于想象,難以分清假想和現(xiàn)實,他們常常會把看到的內(nèi)容融入自己的想象,如當(dāng)兒童站在陽臺上往下看,成人提醒其要當(dāng)心,他會說:“沒關(guān)系,我會飛!彼麄冞喜歡假裝做什么,常和想象中的伙伴一起玩,他們有時會“撒謊”,但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。
十二、通過手、口、動作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造:4歲的兒童喜歡唱歌,會拍打較容易的節(jié)奏,他們能說出至少6?8種顏色,喜歡涂涂畫畫,能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體,如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等,有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達(dá)自己的想法時,經(jīng)常要用手勢、表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。
附:觀察記錄
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幼兒園中班觀察記錄
幼兒園中班觀察記錄(一):
幼兒姓名:瑩瑩
性別:女
幼兒基本狀況:不愛說話,不愛喝水。
觀察時間:XXXX年X月X日
觀察環(huán)境:教室
觀察目的及由來:瑩瑩是個貪玩的小孩,每次喝水時總是拖拖拉拉,磨蹭著不愿意喝。之后更是有"心計"的把自我的水倒在別的小朋友杯子里。我就這個問題和她外婆做了溝通,其外婆反映她在家也不愛喝水,期望老師能找到解決的辦法。這次能改變這種狀況,讓她愉快的把水喝完嗎?
觀察項目:瑩瑩在課間喝水時的表現(xiàn)
觀察策略:我每次只給她接半杯水,并在喝水前給幼兒講故事做引導(dǎo),如果她還是不喝,我就多多鼓勵他,讓她順利喝完水。
觀察實錄:
喝水時間到了,我先講了《亮亮愛喝水》的故事,瑩瑩聽得很認(rèn)真。小朋友排隊接水時,我給她接了半杯,并在一旁鼓勵他:“你這天必須能喝完!眲傞_始她還認(rèn)真的捧著杯子喝,不一會兒,她就開始邊喝邊玩,我及時的鼓勵他:“快喝水呀,老師明白你喝水很快,最厲害啦!”這時,已經(jīng)有小朋友喝完了。我和小朋友一齊給她喊加油,受到了小朋友的情緒感染,很快把半杯水喝完了。并高興的對我說:“我喝完了!蔽矣旨皶r的在小朋友面前表揚了他,并獎勵給他一朵小花。第二次喝水時,她自我拿著水杯接了半杯水,這次她沒有貪玩,很快的把水喝完了。并跑來告訴我:“我喝完了!蔽腋吲d的表揚了她,并在小朋友面前肯定了她的進(jìn)步。她高興地回到座位上,看得出,她也為自我能這么快完成任務(wù)感到高興。
分析:
我這次沒有做過多的要求,只是降低了難度(分兩次完成,一次只喝半杯。)并在喝水前給幼兒講了關(guān)于喝水重要性的故事,透過對故事的理解,和我及時的鼓勵,還有小朋友給他加油,她很快喝完了水,比以前有了很大進(jìn)步,由此能夠看出,只要孩子的用心性被激發(fā),任何困難都能夠克服,關(guān)鍵是老師如何在活動之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發(fā)出來。
措施:
1。降低難度,用故事做引導(dǎo)。
2。及時鼓勵,讓幼兒在小朋友面前找到信心。
3。完成后要及時給予表揚和必須獎勵,使幼兒對下一次挑戰(zhàn)充滿期盼。
幼兒園中班觀察記錄(二):
幼兒姓名:周芯蕊
性別:女
幼兒基本狀況:喜歡打小朋友
觀察時間:XXXX年X月X日
觀察地點:教室
觀察目的及由來:本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原先活躍了許多,再加上搬入新教室后,活動空間也大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個,她喜歡和老師在一齊,但是她經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來向我告狀,說周芯蕊打了他等等之類的話。
觀察實錄:
在我觀察了周芯蕊之后發(fā)現(xiàn),其實并不是她愛打人,而是她處理問題的方法不恰當(dāng)。例如:早上排隊時芯蕊是排在第一個的,她很高興,而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面,于是芯蕊就推了她一把,結(jié)果手重了,妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把芯蕊叫了過來,對她說:“芯蕊,你為什么推妍妍啊?”芯蕊說:“我沒推她,她不排隊就跑到我前面來了!蔽矣謫査:“你是不是想讓劉妍讓開一些啊?”芯蕊點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推妍妍,還能怎樣告訴她啊?”芯蕊想了想,對我說:“小便要排隊,我站前面了你就要往后?”我笑了,摸著芯蕊的頭說:“對啊!你要是這么對劉妍說,她不就不會給你告狀了嗎?”芯蕊點點頭,對我說:“老師,我改了!
措施:芯蕊是個聰明的小女孩,老師說的都會聽,告訴她遇到事情不能夠打小朋友,能夠過來告訴老師。教師必須要發(fā)現(xiàn)幼兒的問題。
幼兒園中班觀察記錄(三):
觀察時間:XXXX年X月X日
觀察地點:教室
觀察幼兒:張妍
觀察目的:讓幼兒明白小便要告訴老師不能小在身上
觀察資料:
這天戶外活動的時候,由于孩子們玩的都很興奮。老師讓小便的時候,只有幾個小朋友去。過了一會兒,我們就發(fā)現(xiàn)張妍的褲子濕了,我想肯定是尿褲子了。我去問他:“你褲子怎樣了?””出汗的”他說,我也沒有再說什么,之后回班換褲子的時候,問他是不是尿濕的,他說是的,我告訴他以后想小便必須要先跟老師說。
觀察分析:
由于孩子戶外時,玩的很投入,有的孩子意識控制不住,尿褲子了,這些是有情可原的。孩子不愿意承認(rèn),原因有二:一是因為愛怕老師批評;二是因為自尊心的原因,不愿意讓其他小朋友笑話他。
策略及措施:
1、老師在分析了原因之后,就應(yīng)在維護(hù)孩子的那幼小的“自尊心”的前提下,讓他認(rèn)識到自我的錯誤,并能讓他減少同樣事件的發(fā)生
2、教師應(yīng)及時的和家長交流與溝通,讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn),家園合作來幫孩子消除一些不良的習(xí)慣。
幼兒園中班觀察記錄(四):
觀察記錄:學(xué)會禮貌待人
觀察時間:XXXX年X月
觀察對象:XY
觀察目的:學(xué)會禮貌待人
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原先活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
XY就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一齊,但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說XY打了他等等之類的話。
在我觀察了XY之后發(fā)現(xiàn),其實并不是XY愛打人,而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如:早上活動區(qū)時XY在建筑去玩搭積木,他搭了一個個性漂亮的游樂場,而這時洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋,不留意擋住了XY的搭建,于是XY就推了洋洋一把,結(jié)果手重了,洋洋哭著向我告狀說XY打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把XY叫了下來,對他說:“XY,你為什么打他啊?”XY說:“我沒打他,他碰到我的樓房了!蔽矣謫査:“你是不是想讓他讓開一些啊?”XY點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎樣告訴他啊?”XY想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著XY的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說,他不就不會給你告狀了嗎?”XY點點頭,對我說:“老師,我改了!
反思:
中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往狀況,并有針對性的進(jìn)行指導(dǎo),使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會化”。
幼兒園中班觀察記錄(五):
觀察時間:XXXX年X月X日
觀察地點:教師
觀察幼兒:嘉和
觀察目的:觀察幼兒的用餐狀況,培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習(xí)慣。
活動實錄:
中飯時間到了,孩子們自然地吃起來,一個個就像小惡狼,吃得香噴噴,我們看在眼里喜在心里。但是有些小朋友卻不愛吃蔬菜,只是喝湯吃葷菜,于是我們二位老師發(fā)動我們渾身的解數(shù),不停地講解吃蔬菜的好處,而且不斷地鼓勵他們,效果還不錯,大部分都吃光了。只有嘉和一個人就是不吃蔬菜,而葷菜是吃個不停,米飯喝個精光,怎樣哄也不管用。
案例分析:
此刻的孩子生活條件優(yōu)越,衣來伸手、飯來張口,吃飯不定時定量,而家長們在孩子吃方面片面追求高營養(yǎng),教育方法簡單粗暴,久而久之使孩子構(gòu)成了不良的飲食習(xí)慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小,就像嘉和小朋友。所以,如果一味的說教,易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣,有些幼兒還會故意違背。因此,我采取了故事、游戲與說教結(jié)合的形式,使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡單的進(jìn)餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進(jìn)餐時更自覺,我讓他們互相競爭、互相學(xué)習(xí),激發(fā)和提高用心性,能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。
措施:
1、鼓勵孩子做餐前服務(wù)
孩子天生就對餐前的準(zhǔn)備工作感興趣,我們能夠利用他們好奇、好動的天性,讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺,甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等,應(yīng)對自我參與勞動所得的成果,孩子自然會很開胃。
2、避免進(jìn)食前的劇烈運動
3、制造進(jìn)餐時的和諧氛圍
(一).幼兒中班區(qū)域活動觀察的反思記錄分享
(二).幼兒觀察記錄中班材料內(nèi)容
(三).幼兒中班日常生活的衛(wèi)生活動教案
(四).幼兒園中班生活技能的活動教案
(五).幼兒園中班的健康教育教案怎么寫
(六).幼兒園中班下學(xué)期家長會發(fā)言稿
(七).幼兒園中班家長會上老師的發(fā)言稿
(八).幼兒園中班體育游戲的優(yōu)秀教案范文
(九).幼兒園中班體育教案輪胎游戲模板參考
(十).幼兒園體育游戲中班教案教學(xué)設(shè)計怎么弄
不管是什么原因,切忌在孩子進(jìn)餐時恐嚇、責(zé)罵或以其他方式懲罰孩子,因為恐懼、擔(dān)憂、憤怒等負(fù)面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應(yīng)善于營造就餐時的快樂氣氛,使孩子情緒愉快,樂于進(jìn)食。
4、給孩子用心的暗示
吃飯時,我們要表現(xiàn)出對食物極大的興趣,能夠邊吃邊贊:“真好吃!”“我們都喜歡吃!焙⒆拥玫接眯牡陌凳竞髸鲃拥啬7。
5、為孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊,能夠在挑食的孩子面前,大大稱贊不挑食的孩子,從而使孩子因羨慕而用心地效仿。