同課異構(gòu)的五種形式是什么及特點(diǎn)是什么

1.問(wèn)題式同課異構(gòu)

是以教師在教學(xué)中遇到的需要解決的問(wèn)題為活動(dòng)主題，要求教師通過(guò)同課異構(gòu)探討不同的問(wèn)題解決方式和最有效的途徑。

在同課異構(gòu)的各種形式中，問(wèn)題式同課異構(gòu)產(chǎn)生最早，運(yùn)用也最普遍，其他形式都是它的變式。

同課異構(gòu)的基本流程，一般包含以下環(huán)節(jié)：定題、設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課(聽(tīng)課)、研討、反思。

2.課例式同課異構(gòu)

它不要求以特定問(wèn)題為活動(dòng)主題，而是按正常的教學(xué)進(jìn)度，以某個(gè)教學(xué)內(nèi)容為主題，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)作研究的課例，要求教師通過(guò)不同課例的研討來(lái)探求如何完成教學(xué)任務(wù)，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種形式結(jié)合日常教學(xué)舉行，每周定期開(kāi)展，備課組成員人人參與，有利于學(xué)校打造一種依托常規(guī)教學(xué)穩(wěn)定開(kāi)展的校本教研臺(tái)，有利于將同課異構(gòu)與集體備課嫁接，促進(jìn)校本教研制度進(jìn)一步完善。課例式同課異構(gòu)的活動(dòng)模式與問(wèn)題式同課異構(gòu)大體相同，但在具體內(nèi)容上又有差異，如兩者都要確定主題，但其主題一為“問(wèn)題”，一為“框題”，內(nèi)容大相徑庭。

3.幫扶式同課異構(gòu)

校本教研既需要“個(gè)人反思”，又需要“同伴互助”，還需要“專業(yè)引領(lǐng)”。針對(duì)這一需要，人們又探索出適應(yīng)“師徒結(jié)對(duì)”、“同伴互助”等活動(dòng)的幫扶式同課異構(gòu)。

例如：“老教師帶新教師、跟崗培訓(xùn)、組內(nèi)手拉手幫扶等形式”。

它包括兩種形式，一種是師徒幫扶式同課異構(gòu)，這種形式只在師徒間進(jìn)行，雙方是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，注重一對(duì)一、手把手的點(diǎn)撥與扶助，“扶”的特征更為明顯。另一種為同伴幫扶式同課異構(gòu)，即教師自選對(duì)象，自愿組合，結(jié)為伙伴，相互聽(tīng)課評(píng)課。

對(duì)人數(shù)較多的備課組來(lái)說(shuō)，這種同伴幫扶式同課異構(gòu)也適宜于對(duì)教師分組開(kāi)展活動(dòng)。

4.展示式同課異構(gòu)

展示式同課異構(gòu)是公開(kāi)課、示范課的一種變式，是將同課異構(gòu)與公開(kāi)課、示范課嫁接，揉為一體。

它既包含公開(kāi)課、示范課的元素，又體現(xiàn)出同課異構(gòu)的特征。

5.客串式同課異構(gòu)

即請(qǐng)本學(xué)科其他年級(jí)的教師到本組上課，臨時(shí)串個(gè)門，與本組教師同臺(tái)競(jìng)技，一起開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)。

由于其邀請(qǐng)的不一定是名師骨干，其主要目的也不是讓其來(lái)展示，而是為本組開(kāi)展活動(dòng)增添新面孔，讓教師產(chǎn)生新鮮感與興奮感，因而它與展示式同課異構(gòu)又有所不同。例如：送教下鄉(xiāng)，送教支邊等活動(dòng)。

特點(diǎn)：

(1)客串式同課異構(gòu)使參與活動(dòng)的成員范圍擴(kuò)大，有利于打破消沉與寂漠，給活動(dòng)帶來(lái)生機(jī)活力；有利于教師獲得刺激，產(chǎn)生興奮，提高參與活動(dòng)的興趣。

(2)客串式同課異構(gòu)擴(kuò)大了教師學(xué)習(xí)的對(duì)象和交流的范圍，有利于促使教學(xué)方式多樣化，促使教師換種視角解讀教材，打開(kāi)思路，獲得啟示。

(3)這種方式還適合教育行政部門開(kāi)展，讓支教者與當(dāng)?shù)亟處熗�臺(tái)競(jìng)技。

6.遞進(jìn)式同課異構(gòu)

遞進(jìn)式同課異構(gòu)也稱多人多輪同課異構(gòu)，實(shí)質(zhì)上是通常所說(shuō)的“磨課”。

參與活動(dòng)的教師先進(jìn)行第一輪的說(shuō)課、上課和評(píng)課，在總結(jié)自己體會(huì)，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)取大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教案進(jìn)行修改，甚至重構(gòu)設(shè)計(jì)，然后在行班進(jìn)行第二輪的說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課。

如此反復(fù)，形成多個(gè)輪次的連環(huán)遞進(jìn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，方式不斷完善，水不斷提高。

特點(diǎn)：

（一）、參加同課異構(gòu)聽(tīng)課的簡(jiǎn)短的心得體會(huì)

（二）、教師個(gè)人有關(guān)同課異構(gòu)聽(tīng)課的心得體會(huì)

（三）、數(shù)學(xué)同課異構(gòu)聽(tīng)課的個(gè)人心得體會(huì)

（四）、初中語(yǔ)文同課異構(gòu)心得體會(huì)【優(yōu)秀】

（五）、2021年最新小學(xué)同課異構(gòu)活動(dòng)方案,最新小學(xué)同課異構(gòu)活動(dòng)方案大全

（六）、2021年同課異構(gòu)心得體會(huì)總結(jié)

（七）、2021同課異構(gòu)活動(dòng)心得體會(huì)

（八）、2021學(xué)習(xí)新課改同課異構(gòu)心得體會(huì)

（九）、同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)心得體會(huì)

（十）、同課異構(gòu)心得體會(huì)范文

(1)同一內(nèi)容在同一教師所教的不同班級(jí)經(jīng)過(guò)“課例――研討――再課例――再研討”的多輪次持續(xù)改進(jìn)，在橫向經(jīng)過(guò)對(duì)不同教師不同方法的反復(fù)比較，形成一種多輪次比較和螺旋式研討的校本教研活動(dòng)。

(2)這種一課多教有利于教師即時(shí)反饋，即時(shí)遷移，將自己的感悟與他人的經(jīng)驗(yàn)融入下一輪次的教學(xué)之中，使自己的缺陷及時(shí)彌補(bǔ)。另一方面，多輪次比較也有利于教師更深刻地認(rèn)識(shí)他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)深層次問(wèn)題，更好完善自己。

(3)遞進(jìn)式同課異構(gòu)有利于培養(yǎng)教師的精品意識(shí)，通過(guò)對(duì)同一內(nèi)容的持續(xù)改進(jìn)和多輪次比較，將課反復(fù)打磨，精益求精，在質(zhì)量上更上一層樓。

(4)這種活動(dòng)也有利于教師在反復(fù)修改和持續(xù)跟進(jìn)的研討中，努力挖掘自身潛能，充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，張揚(yáng)自己的風(fēng)格特點(diǎn)。而共同的執(zhí)教經(jīng)歷和體驗(yàn)，也有利于教師在多輪次的探討中深入交流，相互學(xué)習(xí)，全方位合作，使活動(dòng)取得更好的成效。