非正式學習設計 彰顯辦學智慧

林衛(wèi)民：特級教師，北京外國語大學校長助理、北外附校（北京）校長，北外溫州瑞安附校校長。

■學校轉(zhuǎn)型中的治理⑧

學校的正式學習，常常依賴家庭中那些非正式學習的東西。兒童在剛進入學校時，學校生活應當是家庭生活的延續(xù)，而不是與他們原有家庭生活經(jīng)驗的突然剝離。真正讓兒童連接社會的是兒童本身的社會活動，而不只是安靜地坐下來學習那些枯燥的學科課程。因為，學科學習的起點在于社會經(jīng)驗的反映和闡明，它必須產(chǎn)生在經(jīng)驗之后，所以學校不能太過突然地加給兒童許多超越他們心理發(fā)展現(xiàn)實和實際社會生活經(jīng)驗的專門學科，如閱讀、寫作、外語、地理、歷史、科學等。對兒童實施強制的學習，便是違反了兒童的天性。

中小學生的學習絕不只是坐在書桌前抄抄寫寫的那些事，學習應當是多種多樣、豐富多彩的。多元化是學習的基本形態(tài)，觀察是學習，體驗也是學習；知識是學習的成果，見識的增長、良知的覺醒、心靈的凈化也都是學習的成果。同樣，正式的課程是課程，那些有關(guān)人生命成長的專項教育，包括談話、實、參觀、勞動、管理事務、交流、表演、溝通等活動，事先的精心設計和具體的實施辦法，其實都是課程方案。那些去博物館參觀、到國外姊妹學校訪問或接待來訪、社團活動、學生自由組織的路演等，其實質(zhì)也都是“課程及其教學”的事務。

在學校教育中，非正式課程對于糾正學生的行為偏差有著特別的價值。比如，學生餐廳出現(xiàn)了中學生將包裝完整的酸奶、整只的蘋果扔進了垃圾筒；洗手間里，小學生把手紙團浸水后當作打人的武器，還有非常惡作劇的如廁不文明行為；中學生“潛伏”在圍墻旁邊，向無證攤販購買食物……處置這些問題時，如果缺乏正確的完整的課程意識，不經(jīng)過設計就去進行生硬粗暴的教育，就事論事、強制管理，很可能會引發(fā)矛盾??必須要注意的是，有時教師是以愛的名義向兒童施暴的。管理學生的最好辦法，仍然是課程意識下的教育設計及其實施。

與非正式學習同樣重要的另一個概念，是伴隨學習。學校應當將以下相關(guān)的內(nèi)容整合到一些常規(guī)課程中，如營養(yǎng)知識（飲食安排，食物營養(yǎng)和營養(yǎng)價值保持、味道保鮮的基本烹飪技術(shù)，識別和選擇新鮮食品的知識），安全知識（檢查電線、煙火、有毒氣味的知識，防止觸電的插座，危險物品的儲存知識，從意外災害逃生，關(guān)于日常生活安全的其他常識），照顧小動物，房間整理和衛(wèi)生，家庭理財和購物，采光和通風，一般家具和小物品的修理以及衣物的護理等。我們更可以完全依靠伴隨學習的方式，將一些重要的關(guān)于自然的知識、與自然和諧相處的能力和熱愛生命體的慣引入正式的學習中。

課程意識對于學校領(lǐng)導者來說，其重要性并非只是指向正式課程和正式學習，也不專門指向開設更多的學科或拓展更廣泛的知識內(nèi)容，而是在學校教育、學校管理的頂層設計中，采用更多的課程方式進行教育設計。通過非正式學習的方式將教育落實到位，用課程和教育的辦法解決學校管理尤其是學生管理中的一些難題。這樣，才更顯學校管理者的智慧。