我國(guó)素質(zhì)教育論文最新篇

我國(guó)素質(zhì)教育論文

對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，一個(gè)任務(wù)就是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。國(guó)家教委副主任柳斌同志說(shuō)：“走向素質(zhì)教育，是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)大政。如果講大事，這是頭等大事；如果講重要，這是重中之重；如果講緊迫性，這是當(dāng)務(wù)之急�！彼�還說(shuō)：“這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、富國(guó)強(qiáng)民的需要，這是精神文明建設(shè)繁榮昌盛的需要，這是社會(huì)穩(wěn)定、長(zhǎng)治久安的需要；這也是在激烈的世界競(jìng)爭(zhēng)中不會(huì)被開(kāi)除球籍而永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林的需要�！彼刭|(zhì)教育已成為當(dāng)前中小學(xué)教育改革的中心和主題。對(duì)此，我也談一些看法。

一、中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展和實(shí)施是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的反映，是歷史的必然趨勢(shì)

早在八十年代初，教育界有些人士就已提出了素質(zhì)教育的思路。到了八十年代中期，這一提法得到了黨和國(guó)家的重視。一九九三年，中國(guó)共產(chǎn)*國(guó)務(wù)院發(fā)表的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中更明確地提出了這一思想。

素質(zhì)教育的思想從其醞釀到提出，其根源至少有以下四個(gè)方面：其一，從我國(guó)一九七七年考試制度恢復(fù)以后，在教育領(lǐng)域普遍片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，這情況已經(jīng)嚴(yán)重地搞亂了基礎(chǔ)教育，并給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了極其消極的后果；其二，八十年代在我國(guó)的中小學(xué)乃至高等教育領(lǐng)域，由于普遍存在只注重智育而忽視丟棄的傾向，使廣大青少年的思想、政治、品德等方面出現(xiàn)了大滑坡，從而導(dǎo)致了八九春夏之交的那場(chǎng)，因此加強(qiáng)培養(yǎng)青少年的政治思想和道德品質(zhì)素質(zhì)，是關(guān)系到*能否后繼有人的大問(wèn)題；其三，當(dāng)前我國(guó)處在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)上的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，提高民族素質(zhì)已成為我國(guó)能否在下一世紀(jì)發(fā)展成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的決定性因素，并且是刻不容緩的因素；其四，近年來(lái)國(guó)家機(jī)關(guān)的黨員干部和工作人員中出現(xiàn)的現(xiàn)象，社會(huì)上不良風(fēng)氣日益滋長(zhǎng)，究其原因很多，其中國(guó)民素質(zhì)不高，不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因。

二、中學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

中學(xué)教育本來(lái)屬于培養(yǎng)*合格公民的基礎(chǔ)教育，應(yīng)突出其基礎(chǔ)的特性，即（1）教育程度的基礎(chǔ)性。對(duì)受教育者所實(shí)施的應(yīng)是最基本、最普通的教育；（2）教育內(nèi)容的全面性。要堅(jiān)持“五育”并舉，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面教育；（3）教育對(duì)象的全面性。中小學(xué)教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)受教育者各方面的素質(zhì)都得到發(fā)展，并使他們的個(gè)性特長(zhǎng)也得充分發(fā)展。

從目前的情況看，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)所實(shí)施的素質(zhì)教育，其內(nèi)容主要有五個(gè)方面：第一，思想道德素質(zhì)教育；第二，文化科學(xué)素質(zhì)，其中包括智力發(fā)展素質(zhì)，善于創(chuàng)新素質(zhì)等；第三，勞動(dòng)技能素質(zhì)，其中包括熱愛(ài)勞動(dòng)，熟練技巧等方面的素質(zhì)；第四，身體素質(zhì)，其中包括體質(zhì)、衛(wèi)生等方面的素質(zhì)；第五，心理素質(zhì)，其中包括情感、意志、興趣、性格等方面的素質(zhì)。從中學(xué)素質(zhì)教育主要內(nèi)容不難看出，其一，中學(xué)素質(zhì)教育既重視面向全體學(xué)生，使每個(gè)人的素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上都能有所提高，又要重視個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，不搞“一刀切”、“齊步走”.我認(rèn)為面向全體學(xué)生并非是指讓全體學(xué)生吃“大鍋飯”,素質(zhì)教育中所指出的面向全體學(xué)生，應(yīng)該是在承認(rèn)個(gè)體差異的前提下，發(fā)展目標(biāo)和教育方式都能落實(shí)并適應(yīng)每個(gè)具體學(xué)生的教育；其二，中學(xué)素質(zhì)教育的目的在于便于學(xué)生在思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)等方面全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育所要達(dá)到的目標(biāo)；其三，中學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)重視教育與發(fā)展的過(guò)程，為了實(shí)現(xiàn)所要求的目標(biāo)必須精心設(shè)計(jì)和組織教育過(guò)程。

三、正確對(duì)待應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

談到素質(zhì)教育就必須聯(lián)系到應(yīng)試教育。有人談到中學(xué)的素質(zhì)教育與應(yīng)試教育時(shí)，把兩者完全對(duì)立，甚至徹底否定應(yīng)試教育。我認(rèn)為，中學(xué)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并非是一種對(duì)立關(guān)系，它們之間是一個(gè)相互聯(lián)系、相互交融、相輔相成的辯證關(guān)系。在實(shí)際教育過(guò)程中既沒(méi)有單純的素質(zhì)教育，也沒(méi)有孤立的素質(zhì)考試。當(dāng)然，在應(yīng)該教育、升學(xué)教育占主導(dǎo)地位的八十年代，我國(guó)中學(xué)教育圍繞著“追求升學(xué)率”這個(gè)指揮棒，給我們的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了極大的危害，這種違背教育方針的做法錯(cuò)誤的引導(dǎo)了學(xué)校、校長(zhǎng)、教師和教育行政部門，置學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)于不顧，其結(jié)果是犧牲了多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，照顧少數(shù)學(xué)生，并視考上學(xué)的為人才；反之，視之為庸才、蠢才，這是極度錯(cuò)誤的。同時(shí)，我們也該看到，應(yīng)試教育在過(guò)去一定歷史時(shí)期內(nèi)也起到了一定的作用，應(yīng)試教育雖缺乏提高學(xué)生全面素質(zhì)的明確目標(biāo)，沒(méi)有積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的機(jī)會(huì)，但實(shí)際上它也或多或少地在提高人的素質(zhì)，只不過(guò)在提高人的素質(zhì)的廣度、深度方面其局限性較大。但素質(zhì)教育并不排斥考試制度，而且在中學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)一步得以實(shí)施的過(guò)程中，考試、考核的方法會(huì)更加完善、更加科學(xué)化。就現(xiàn)階段而言，中學(xué)考試仍不失為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要手段。同時(shí)，在考察學(xué)生其他方面的素質(zhì)時(shí)，也需要探索和設(shè)計(jì)科學(xué)的量化指標(biāo)，引入相應(yīng)的考試、考核方法來(lái)衡量，并能夠準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生在能力、品德、身體、心理等方面發(fā)展的水平，這對(duì)各種各類人才的形成具有重要意義。

筆者認(rèn)為，中學(xué)素質(zhì)教育是一項(xiàng)非常宏大的、需要周期長(zhǎng)、全社會(huì)都必須關(guān)心、支持而且參與的系統(tǒng)工程，它的全面實(shí)施還有待于進(jìn)一步探討研究，這里談的非常粗淺，愿以此文引同行之高見(jiàn)。