校本課程開發(fā)方案名詞解釋及開發(fā)的具體活動方式

校本課程開發(fā)是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個人合作開展的課程開發(fā)活動。校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因為校本課程開發(fā)不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。

類型

從校本課程開發(fā)的具體活動方式來看，校本課程開發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。 [2]

1．課程選擇

課程選擇是校本課程開發(fā)中最普遍的活動，是指從眾多可能的課程項目中決定學(xué)校付諸實施的課程計劃的過程。選擇活動使教師能夠在決定教什么的問題上發(fā)揮積極的作用。課程選擇至少需要滿足兩個條件，即教師要有選擇的權(quán)利，同時還要有可供選擇的空間。此外，課程選擇對教師的專業(yè)資質(zhì)也提出了相當(dāng)高的要求，因為課程選擇會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要而長遠(yuǎn)的影響，所以教師必須掌握課程選擇的專業(yè)知識，并在實踐中加以運用和發(fā)展。

課程選擇有多種層次和方法，其中最綜合的選擇形式是課程計劃中的科目選擇。大多數(shù)具備校本課程開發(fā)機(jī)制的教育系統(tǒng)都會為學(xué)校提供一系列供選科目清單，學(xué)校要從中選擇它們所要開設(shè)的少數(shù)科目。通常是中央教育行政部門對選擇的原則提出一些規(guī)定和建議，學(xué)校也有權(quán)開設(shè)供選科目清單中沒有的科目。

2．課程改編

課程改編是指針對與原有課程準(zhǔn)備對象不同的群體進(jìn)行的課程上的修改。校本課程開發(fā)中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改以適應(yīng)他們具體的課堂情境。此外，它也包括某些學(xué)校對國外引進(jìn)課程的翻譯和本土化改造。在一個日益多元化和個性化的社會中，教師可能面臨越來越多的課程改編任務(wù)。

進(jìn)行課程改編需要充分考慮很多方面的因素，但這些因素大致可以歸納為五大類，即(1)目的；(2)內(nèi)容選擇；(3)內(nèi)容組織；(4)學(xué)習(xí)經(jīng)驗；(5)學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)該對上述5個方面進(jìn)行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對指令性課程、引進(jìn)課程等加以修改，從而更好地適應(yīng)學(xué)校和班級的具體情況，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3．課程整合

課程整合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。課程整合的一個重要理由就是必須減少知識劇增對課程數(shù)量的影響，防止學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課程整合的常用方法有開發(fā)關(guān)聯(lián)課程和跨學(xué)科課程兩種。其中開發(fā)關(guān)聯(lián)課程是要在課程設(shè)計時就科目間的相關(guān)問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，往往體現(xiàn)的是兩門左右學(xué)科間相對狹窄的聯(lián)系。比如物理科學(xué)和數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)課程就意味著物理和數(shù)學(xué)專題的編排順序應(yīng)該是把那些解決物理問題所需運用的先進(jìn)數(shù)學(xué)方法安排在前面�？鐚W(xué)科課程是把不同的學(xué)科作為一門課程來學(xué)習(xí)。例如，美國學(xué)校的社會學(xué)科就是作為一門課程來開設(shè)的，它把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)，有時還有歷史等串聯(lián)在一起。20世紀(jì)80年代，科學(xué)、技術(shù)與社會在國外成為一門廣泛采用的學(xué)校課程，這也是課程整合的產(chǎn)物。

4．課程補(bǔ)充

課程補(bǔ)充是指以提高國家課程的教學(xué)成效為目的而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動。課程補(bǔ)充材料可以是矯正性和補(bǔ)救性練習(xí)、報紙和期刊剪報、聲像材料、教學(xué)片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲和電腦光盤等，這些材料有助于實現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標(biāo)。教師可以根據(jù)實際情況，或者選擇提供的補(bǔ)充材料，或者與同事一道合作開發(fā)，也可以獨自進(jìn)行開發(fā)。

5．課程拓展

課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動。課程拓展材料的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機(jī)會。這些東西與學(xué)生所學(xué)課程專題有關(guān)，但超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。

6．課程新編

課程新編是指全新的課程單元開發(fā)。例如，突出學(xué)校特點的“特色課程”、地方性專題課程即我們所說的“鄉(xiāng)土教材”以及時事專題課程，就可以歸為這一類型。此外，學(xué)校還可以開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會變革和科技進(jìn)步，這也屬于課程新編活動。地方性專題課程可以在某一具體科目中進(jìn)行安排，也可以在相關(guān)學(xué)科的整合課程中加以安排。地方性專題在地理教學(xué)中運用得最為常見，實際上最初的地理課程單元所涉及的現(xiàn)象都與學(xué)生的周圍環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)習(xí)地圖的最初步驟是根據(jù)“由近而遠(yuǎn)”的原則加以安排的，從與學(xué)生周圍地區(qū)有關(guān)的專題開始，這樣就把學(xué)生的個人經(jīng)驗與學(xué)校的正規(guī)學(xué)習(xí)整合起來，這樣的課程單元可以在地方層次上由當(dāng)?shù)亟處煹姆e極參與而做出最好的準(zhǔn)備。大多數(shù)學(xué)�？颇慷加械胤叫詫ｎ}，像地方史或與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的著名歷史人物。

一.2020年土地開發(fā)儲備中心兩學(xué)一做實施方案

二.2020年考研油氣田開發(fā)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

三.開發(fā)區(qū)安全生產(chǎn)百日治理專項行動方案

四.旅游商品開發(fā)大賽策劃方案

五.鄉(xiāng)扶貧開發(fā)實施方案

六.杯旅游商品開發(fā)大賽實施方案

七.開發(fā)區(qū)機(jī)關(guān)開展學(xué)習(xí)英語活動方案