上海高考?xì)v史試卷難不難,難度系數(shù)解讀點(diǎn)評答案解析

2017年上海高考?xì)v史試卷難不難,難度系數(shù)解讀點(diǎn)評答案解析

一、注重教科書已有命題資源的挖掘

命題避免偏、怪、難題，避免使用艱深難懂的史料；依據(jù)教科書和《考試手冊》，密切結(jié)合考生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平是命題的基本原則。在此基礎(chǔ)上，本次命題充分挖掘教科書已有的命題資源，以平實(shí)通俗的文字表述檢測考生歷史學(xué)習(xí)的成效。如試卷第36題“無為”和“有為”。該題運(yùn)用教科書文獻(xiàn)選讀中的《史記•平準(zhǔn)書》，結(jié)合錢穆的《國史大綱》設(shè)問三問，即“你如何理解材料一‘無為’之實(shí)則為‘因循’的說法？”“漢初七十余年的‘無為’給漢武帝留下怎樣的歷史遺產(chǎn)？”“你如何看待漢武帝的‘有為’？”如此命題試圖讓考生懂得：針對漢初王國勢力膨脹，漢武帝頒布了“推恩令”，大體解決了漢初郡國并行帶來的負(fù)面影響，這是“有為”。但針對漢初的貧富分化、土地兼并等民生問題，漢武帝未能采納董仲舒的“限田”、官吏不得經(jīng)商貨殖等建議，這是“無為”，也就是說，漢武帝的“有為”具有相對性。如此命題，既可檢測考生在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的基本知識與基本技能，又可引導(dǎo)中學(xué)教師在歷史教學(xué)中對教科書進(jìn)行深入解讀，以及對“知識與技能”目標(biāo)的落實(shí)程度。

二、強(qiáng)化學(xué)生史料解讀能力的培養(yǎng)

命題在考查考生史料運(yùn)用的基礎(chǔ)上，突出了史料解讀能力的培養(yǎng)，即通過不同史料的比較與鑒別，幫助考生學(xué)會(huì)如何正確地看待歷史問題。如試卷第40題“嚴(yán)復(fù)筆下的進(jìn)化論”。該題通過赫胥黎原著直譯本與嚴(yán)復(fù)譯本大致對應(yīng)段落的比較，引導(dǎo)考生思考并概括嚴(yán)復(fù)譯本與赫胥黎原著的內(nèi)容差異，進(jìn)而將史料放在特定的社會(huì)時(shí)代背景下進(jìn)行解讀，得出嚴(yán)復(fù)筆下的進(jìn)化論“綜合了赫胥黎和斯賓塞的觀點(diǎn)，在時(shí)代大潮的刺激下，給西方的進(jìn)化論打下了中國烙印�！钡淖鞔稹Ｈ绱嗣�題，既可檢測考生歷史學(xué)習(xí)的方法，又對中學(xué)歷史教學(xué)積極導(dǎo)向。

三、構(gòu)建歷史知識與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的橋梁

關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，通過命題檢測考生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是歷年來歷史命題的特色。本次命題依然延續(xù)了這一傳統(tǒng)。如試卷第19題有關(guān)現(xiàn)代化核心要素的歸納；試卷第28題《開羅宣言》三大簽訂國的選擇等等。又如試卷第39題“戰(zhàn)爭與和平的抉擇”，引導(dǎo)學(xué)生透過二十世紀(jì)德國現(xiàn)代化的發(fā)展模式，認(rèn)識和平發(fā)展對于各國現(xiàn)代化以及世界和諧的重要性。

命題將熱點(diǎn)和焦點(diǎn)隱含于題干中，深層次地提出問題，構(gòu)建歷史知識與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的橋梁，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育與高考命題無縫銜接，寓學(xué)科德育于高考命題中，這樣的歷史命題才具有生命力。如試卷第17題以對鴉片戰(zhàn)爭的不同表述為例，引導(dǎo)考生辨別歷史敘述中隱含的價(jià)值取向，幫助考生形成正確合理的價(jià)值判斷。又如試卷第37題，從第二次鴉片戰(zhàn)爭后清廷內(nèi)部對于京師同文館創(chuàng)設(shè)的爭論出發(fā)，引導(dǎo)考生認(rèn)識“師夷長技、培養(yǎng)科技人才是晚清的時(shí)代要求”，而“道德人心亦是立國之本”，“不重視道德人心，片面強(qiáng)調(diào)科技和科技人才，雖有‘長技’而不能真正自強(qiáng)。”

此外，本試卷的難易度適中，梯度清晰；題干和選項(xiàng)淺顯易懂；三分題難度的拿捏控制適當(dāng)；閱讀量適當(dāng)降低。所有這些，都使考生更易擺脫答題障礙，有了一定的思維空間，大大提升了中學(xué)歷史教學(xué)的有效性，也賦予高考命題以培養(yǎng)公民意識的內(nèi)涵。