以研究生教育發(fā)展推進高校供給側改革

十九大報告指出，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。作為教育研究者，筆者深刻贊同這一判斷。筆者認為目前中國教育的一個重要議題，即如何減少或者緩解“社會日益增長的對教育多方面多層次的需求和不衡不充分的教育發(fā)展之間的矛盾”。這個矛盾在學前教育和基礎教育方面尤為突出，因為微觀層面上，學前教育和基礎教育與最廣大人民的聯(lián)系更為直接。而在研究生教育層次上，人們對這個矛盾的關注與討論相對較少。但研究生教育發(fā)展方面的不衡與不充分，同樣會在中觀層面和宏觀層面，對地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生重大的負面影響。

首先，我們研究發(fā)現(xiàn)，雖然在整體層面上，我國研究生教育對于地區(qū)經(jīng)濟增長具有顯著的正向作用，但在進行地區(qū)比較時發(fā)現(xiàn)，研究生教育對東部地區(qū)經(jīng)濟增長的促進作用最大，而西部地區(qū)已經(jīng)處于顯著性邊緣，中部地區(qū)的促進作用最不顯著。通過進一步的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)的研究生畢業(yè)生規(guī)模最大，并且大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后留在東部，極大促進了當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展；西部地區(qū)的研究生畢業(yè)生規(guī)模較小，但也有一定比例留在了西部，所以在一定程度上促進了當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展；中部地區(qū)的研究生畢業(yè)生規(guī)模雖然較大，但很多都流向了東部，導致中部地區(qū)盡管研究生教育規(guī)模較大，對當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展促進卻不大。

研究生畢業(yè)生的自由遷移，對其個體而言是理性的，是為了追求更好的個體發(fā)展臺；然而研究生畢業(yè)生個體對自身美好生活的追求，卻造成了地區(qū)之間研究生教育發(fā)展的不衡與不充分，具體而言就是導致中部地區(qū)的研究生教育和當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展不匹配。這一現(xiàn)象也會損害相關地區(qū)、機構發(fā)展研究生教育的積極性。

針對這一問題的解決方案則是進行相應的研究生教育結構調整，包括類型結構和學科結構的調整，進而使得個體層面的追求和地區(qū)、國家的發(fā)展相一致。具體而言，可以在中部地區(qū)和西部地區(qū)擴大匹配當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構的學科研究生規(guī)模、擴大中部地區(qū)和西部地區(qū)專業(yè)學位的發(fā)展，尤其招收工程碩士等在職專業(yè)學位學生，并讓這些專業(yè)學位學生畢業(yè)后能夠留在當?shù)剡M行經(jīng)濟社會建設。

其次，專業(yè)學位的供給與需求存在不匹配、不衡問題。專業(yè)學位是指為了滿足社會對高端應用型專門人才的需求而設置、有特定職業(yè)去向的一種學位類型。國際上的研究生教育大國都有科類齊全的專業(yè)學位。我國的專業(yè)學位已經(jīng)有二十余年的發(fā)展歷史，目前主要集中在研究生教育階段，例如工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、工程碩士等。通過調研發(fā)現(xiàn)，目前我國經(jīng)濟社會發(fā)展正處于需要大量專業(yè)學位畢業(yè)生階段，專業(yè)學位學生也有很多訴求。但是很多高校作為供給側，卻很難在短時間內滿足專業(yè)學位培養(yǎng)的要求，比如校外聯(lián)合導師或者兼職導師、教材建設、案例庫建設等。這就導致一方面用人單位大量需求高質量的專業(yè)學位畢業(yè)生，另一方面卻又覺得目前專業(yè)學位畢業(yè)生達不到用人要求。

針對專業(yè)學位培養(yǎng)模式與勞動力市場需求之間的不衡，解決方案是繼續(xù)推進高等教育供給側改革，對專業(yè)學位的培養(yǎng)模式進行改革，構建系統(tǒng)的、政產(chǎn)學研相結合的聯(lián)合培養(yǎng)機制。具體而言，對積極參與專業(yè)學位培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)界給予不同形式的支持，例如減免這些單位員工進行專業(yè)學位學習的學費等，推動產(chǎn)業(yè)界積極主動參與專業(yè)學位的培養(yǎng)，從而緩解專業(yè)學位的供給與需求之間不匹配、不衡問題。