中小學(xué)生參與生態(tài)教育意愿強(qiáng)烈 ——中小學(xué)生生態(tài)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

本調(diào)查旨在了解我國中小學(xué)生接受生態(tài)教育的現(xiàn)狀及意愿、了解程度和認(rèn)識(shí)途徑、實(shí)施形式和影響因素等，基于調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，為更有效地推進(jìn)中小學(xué)生態(tài)教育提出建議。

1基本情況

調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式，選取河北、山東、四川、湖南、廣東等地的多所中小學(xué)，發(fā)放電子調(diào)查問卷。調(diào)查時(shí)間為2017年3月至6月，共收到有效問卷7174份。調(diào)查對(duì)象涵蓋了小學(xué)、初中和高中的所有年級(jí)。

其中，認(rèn)為生態(tài)環(huán)境重要的占93.06%，認(rèn)為重要性一般的占5.62%，另外也有1.32%的人認(rèn)為生態(tài)環(huán)境不重要。表示非常愿意學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)的中小學(xué)生占參與調(diào)查者的80.62%，表示意愿一般、取決于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的占17.79%，表示不愿意的占1.59%�？傮w來說，中小學(xué)生接受生態(tài)教育的意愿較強(qiáng)烈。

（一）參與調(diào)查者的生態(tài)教育現(xiàn)狀

1.對(duì)生態(tài)教育相關(guān)概念和內(nèi)容的熟悉程度

49.92%的人表示比較熟悉、對(duì)相關(guān)內(nèi)容有一些了解，38.05%的人表示不太熟悉、但是聽說過，12.03%的人表示第一次聽說這個(gè)概念。

2.在校學(xué)習(xí)生態(tài)課程的現(xiàn)狀

表示學(xué)校有單獨(dú)的生態(tài)教育課程來講授生態(tài)知識(shí)的占34.33%，表示沒有單獨(dú)課程，但有在其他課程中學(xué)過相關(guān)知識(shí)的占41.27%，表示都沒有的占24.39%。

3.對(duì)學(xué)校應(yīng)該開設(shè)生態(tài)教育課程的態(tài)度

認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開設(shè)生態(tài)教育課程進(jìn)行教學(xué)的占86.16%，覺得無所謂、不是太關(guān)心的占9.27%，認(rèn)為不用開設(shè)生態(tài)課程、自己在生活中學(xué)習(xí)就夠了的占4.57%。對(duì)開設(shè)生態(tài)教育課程表示明確支持的接近九成。

4.參加生態(tài)教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀

參加過學(xué)校組織的以生態(tài)為主題的實(shí)踐活動(dòng)的占40.37%，參加過校外的生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的占22.44%，沒有參加過任何生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的占37.19%。沒有參加過生態(tài)教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的超過了三分之一，占比較高。

5.最近一年內(nèi)參加生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的頻率和形式

最近一年內(nèi)參加了四次左右生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的受調(diào)查者占18.44%，參加了一次生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的占18.02%，具體形式有垃圾回收、植樹、節(jié)能宣講、繪制手抄（板）報(bào)、社會(huì)調(diào)查、觀察動(dòng)植物、養(yǎng)花草、郊游、夏（冬）令營、參觀生態(tài)基地、了解工業(yè)污染、聽講座、參加生態(tài)知識(shí)競(jìng)賽、參與公益活動(dòng)、放生小動(dòng)物、外出旅游等，中小學(xué)生參加生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的形式較豐富，但是，最近一年內(nèi)沒參加過生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的人數(shù)比例高達(dá)63.53%。

（二）參與調(diào)查者的接受生態(tài)教育方式

1.生態(tài)環(huán)境知識(shí)的主要了解途徑

參與調(diào)查者了解生態(tài)環(huán)境知識(shí)最常用的渠道是網(wǎng)絡(luò)，有60.40%的受調(diào)查者選擇了該項(xiàng)，其次是學(xué)校課程和電視、廣播，分別有57.11%和55.58%的受調(diào)查者通過它們學(xué)習(xí)過生態(tài)環(huán)境知識(shí)，同時(shí)有41.94%的人表示從身邊開展的各種相關(guān)活動(dòng)中學(xué)到過生態(tài)知識(shí)，另外有3.32%的人表示還有其他的了解途徑，例如閱讀書籍和報(bào)刊，通過和父母、同學(xué)、朋友的交談等�？梢�，媒體已經(jīng)成了生態(tài)環(huán)境知識(shí)來源的主要渠道，其比例甚至高于學(xué)校課程。

2.對(duì)待生態(tài)環(huán)境方面報(bào)道的態(tài)度

當(dāng)閱讀報(bào)刊書籍，看到生態(tài)環(huán)境方面的報(bào)道時(shí)，表示會(huì)很認(rèn)真地看的占64.71%，表示會(huì)大體瀏覽一下的占28.76%，只看標(biāo)題和結(jié)論的占3.82%，還有2.72%表示不感興趣、不會(huì)去看。表示會(huì)認(rèn)真看的接近三分之二，會(huì)對(duì)內(nèi)容認(rèn)真或大體留意的共超過九成。

3.看待環(huán)保志愿者活動(dòng)的態(tài)度

對(duì)于有機(jī)會(huì)時(shí)是否愿意參加環(huán)保志愿者活動(dòng)，79.08%的人表示愿意，17.83%的人表示看當(dāng)時(shí)的情況，3.09%的人表示不愿意。

（三）參與調(diào)查者的生態(tài)意識(shí)

1.看到有人亂扔垃圾的反應(yīng)

表示會(huì)上前阻止并糾正其行為的占53.37%，將垃圾撿起來扔到垃圾桶的占36.14%，覺得扔垃圾不應(yīng)該但是不做任何行動(dòng)的占8.29%，覺得正常并當(dāng)作沒看見的占2.19%。表現(xiàn)出有明確行動(dòng)支持的正確生態(tài)意識(shí)的占九成。

2.對(duì)周邊環(huán)境的滿意度

表示對(duì)生活的周邊環(huán)境很滿意的占30.75%，表示比較滿意的占31.39%，表示一般的占22.44%，表示不滿意的占15.42%。總體來說滿意度不高。

3.認(rèn)為周邊環(huán)境問題需要改進(jìn)的方面

認(rèn)為周邊環(huán)境最需要改進(jìn)的是生活垃圾的人數(shù)最多，75.87%的人選擇了該選項(xiàng)，同時(shí)有66.39%的人也認(rèn)為綠化需要改進(jìn)，64.79%的人認(rèn)為噪音問題是比較嚴(yán)重的問題，另外，有58.85%的人認(rèn)為水的污染問題比較嚴(yán)重，45.62%的人認(rèn)為野生動(dòng)物生存環(huán)境有待改進(jìn)。

（四）參與調(diào)查者的家庭支持力度

1.父母對(duì)子女參加生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度

父母對(duì)子女參加生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)非常支持、鼓勵(lì)其參加的占64.50%，以子女自己的意愿為準(zhǔn)的占31.04%，不太支持、認(rèn)為沒必要的占4.46%。可見中小學(xué)生參加生態(tài)實(shí)踐能夠獲得家庭支持的大約占95%。

2.父母不支持子女參加生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的主要原因

在父母不支持子女參加生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的原因中，比例較高的是怕戶外活動(dòng)有不安全因素，占比53.75%，其次是不想耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，占比37.91%，也有6.36%的家長(zhǎng)因?yàn)閰⒓踊顒?dòng)需要交費(fèi)所以不支持子女參加。

（五）參與調(diào)查者的生態(tài)常識(shí)

1.對(duì)放生小動(dòng)物的認(rèn)知

當(dāng)問到對(duì)表述“因?yàn)槲覀円獝圩o(hù)小動(dòng)物，所以我們應(yīng)該在力所能及的時(shí)候買些小動(dòng)物放生”判斷正誤時(shí)，有65.05%的人選擇正確，34.95%的人選擇不正確。而實(shí)際上，隨意放生對(duì)維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡并無益處，所以放生行為并不值得鼓勵(lì)。對(duì)于放生行為的認(rèn)知的準(zhǔn)確率僅有34.95%。

2.對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的認(rèn)知

當(dāng)問到對(duì)于秋天掉落在樹干周圍的枯葉應(yīng)該如何處理時(shí)，60.26%的人選擇“收集起來，打包運(yùn)走”，39.74%的人選擇“讓枯葉在原地腐爛”。從生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的角度，枯葉在原地腐爛能為植物提供更好的有機(jī)養(yǎng)料，是值得提倡的做法。

3.對(duì)良好的生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知

當(dāng)問到“一片人工種植養(yǎng)護(hù)、供游人欣賞的十里桃林，一個(gè)長(zhǎng)了各種植物、沒人管理的原始森林，哪一個(gè)的生態(tài)環(huán)境更好？”35.17%的人選擇十里桃林，64.83%的人選擇原始森林。而良好的生態(tài)環(huán)境應(yīng)是具備自我調(diào)節(jié)、自我循環(huán)、自我平衡、自我修復(fù)功能的，應(yīng)該盡量減少人為干預(yù)，增加其自然屬性，因此原始森林的生態(tài)環(huán)境優(yōu)于人工打造的園林。參與調(diào)查者對(duì)生態(tài)環(huán)境衡量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知準(zhǔn)確率高于前兩項(xiàng)，為64.83%。

4.對(duì)垃圾分類的認(rèn)知

當(dāng)問到家里有幾個(gè)垃圾桶比較合適時(shí)，34.26%的人選擇3個(gè)，27.13%的人選擇5個(gè)，21.8%的人選擇4個(gè)，13.05%的人選擇2個(gè)，還有3.76%的人選擇1個(gè)。從生活垃圾分類回收和處理的角度，應(yīng)該對(duì)廚余（有機(jī)）垃圾、可回收（無機(jī)）垃圾和有害垃圾分類存放和處理，因此家里放3個(gè)垃圾桶是比較合理和可行的。當(dāng)然，若要多于3個(gè)也可以，那樣就分類更細(xì)，只是稍微減少了可行度和經(jīng)濟(jì)性。不過少于3個(gè)的選擇是對(duì)于垃圾分類認(rèn)識(shí)不清的。因此，對(duì)于垃圾分類的認(rèn)知完全準(zhǔn)確的比例為34.26%，大體準(zhǔn)確的比例為83.19%。

2調(diào)查結(jié)果分析

（一）受調(diào)查者對(duì)生態(tài)環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)生態(tài)教育概念的熟悉度一致。

分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查者中，對(duì)生態(tài)環(huán)境的重要性評(píng)價(jià)較高的，對(duì)生態(tài)教育相關(guān)概念和內(nèi)容的熟悉程度也較高。另外，受調(diào)查者參與調(diào)查時(shí)的心態(tài)也會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境重要性的認(rèn)知產(chǎn)生一定影響。這說明，應(yīng)該先引導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)生態(tài)教育的開放、接受、好奇、求知的心態(tài)。

（二）中小學(xué)生對(duì)生態(tài)常識(shí)的認(rèn)知還需加強(qiáng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生對(duì)生態(tài)教育相關(guān)內(nèi)容的了解程度還有較大的上升空間�；�于中小學(xué)生生態(tài)常識(shí)的初步測(cè)試，應(yīng)該認(rèn)清生態(tài)教育的現(xiàn)狀，不能因?yàn)樯鷳B(tài)教育的有序開展而對(duì)結(jié)果盲目樂觀；同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)重視，正確引導(dǎo)，讓中小學(xué)生們系統(tǒng)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從教材的開發(fā)研制、課程體系的豐富完善、師資的培養(yǎng)充實(shí)等多方面加強(qiáng)保障。

（三）中小學(xué)生生態(tài)教育總體參與意識(shí)較強(qiáng)。

受調(diào)查者們表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和參與意識(shí)，同時(shí)，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生生態(tài)參與意愿相對(duì)較低。出現(xiàn)該結(jié)果的原因一方面是隨著年級(jí)升高，一些學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重；另一方面是由于低年級(jí)的學(xué)生年齡也相對(duì)較小，對(duì)于新事物的好奇心、探索欲和接納力均更強(qiáng)。因此，應(yīng)該盡早對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的生態(tài)教育。

（四）中小學(xué)生生態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)渠道較多，學(xué)校課程體系建設(shè)處于發(fā)展階段。

中小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的渠道較多，主要渠道呈現(xiàn)一定的年級(jí)差異，總體而言，目前學(xué)校課程僅為排名第二的學(xué)習(xí)渠道，排在第一位的是網(wǎng)絡(luò)信息。年級(jí)越高，以網(wǎng)絡(luò)為主要渠道的比例越大。學(xué)校生態(tài)教育課程體系目前正從起步走向發(fā)展階段，尚未成熟。應(yīng)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，用社會(huì)實(shí)踐來融合，兩者互相促進(jìn)，不可偏廢。

3結(jié)論與建議

（一）繼續(xù)提高認(rèn)識(shí)，推動(dòng)中小學(xué)生態(tài)教育的實(shí)質(zhì)發(fā)展。

繼續(xù)加強(qiáng)宣傳，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐路徑的探索和研究，抓住中小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和接納度的黃金時(shí)期。一是監(jiān)督外圍環(huán)境的同時(shí)，加強(qiáng)自身內(nèi)化建設(shè)，教育者要保持堅(jiān)定清晰的生態(tài)意識(shí)不動(dòng)搖，將踐行生態(tài)文明建設(shè)之路走成言傳身教之路。二是大步向前的同時(shí)，適時(shí)審視教育成效、調(diào)整教育節(jié)奏、把握教育進(jìn)度，根據(jù)生態(tài)教育存在的地區(qū)和群體差異，設(shè)計(jì)階段性的教育目標(biāo)，將有教無類和因材施教緊密結(jié)合，不僅要追求生態(tài)教育展開的速度，更要追求其效果。

（二）完善中小學(xué)生態(tài)教育課程體系，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和信息安全監(jiān)管。

一方面，課程體系的建設(shè)需要研究者和教育者共同參與。中小學(xué)生態(tài)課程開發(fā)的目標(biāo)是兼具知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性、操作性，以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作保障。校內(nèi)課程要做到課時(shí)合理、內(nèi)容豐富、表述生動(dòng)，使獨(dú)立的生態(tài)課程和其他相關(guān)課程的滲透相結(jié)合；校外實(shí)踐則要難度適宜、頻率適中、形式多樣，基于校內(nèi)課程設(shè)計(jì)和開展，又促進(jìn)校內(nèi)課程消化吸收，推動(dòng)校內(nèi)課程逐步深入。

另一方面是網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用。第一，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)教育課程的開發(fā)和使用，用正式、規(guī)范、接受監(jiān)督的官方網(wǎng)絡(luò)課程代替隨意、大量、內(nèi)容良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，使網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)校課程形成良性互補(bǔ)；第二，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資訊監(jiān)管，保證網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的來源可靠、渠道暢通，開辟生態(tài)知識(shí)和信息交流分享的專屬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，保證生態(tài)教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全潔凈。

（三）加強(qiáng)中小學(xué)校生態(tài)教育的外圍支持，從資金、安全等方面加強(qiáng)保障。

資金方面，要多渠道籌措資金，增加經(jīng)費(fèi)來源。學(xué)校方面，應(yīng)適當(dāng)增加專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，減少或消除學(xué)生個(gè)人負(fù)擔(dān)的部分，讓生態(tài)教育融入傳統(tǒng)學(xué)業(yè)教育體系。同時(shí)，跟一些環(huán)保機(jī)構(gòu)或非政府組織保持聯(lián)系，尋找軟性資源，開發(fā)實(shí)驗(yàn)基地，以專家講座、活動(dòng)贊助、合作實(shí)踐等方式盡量減少校方開支。

安全方面，要預(yù)防和解決相結(jié)合。首先，盡可能全面地做好安全保障，預(yù)防安全紕漏的發(fā)生，每次戶外活動(dòng)前，向?qū)W生進(jìn)行安全知識(shí)宣講，提前做好實(shí)地考察和把關(guān)；活動(dòng)中，安排有經(jīng)驗(yàn)的安全教師專員全程陪同和指導(dǎo)；活動(dòng)后，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流。其次，要為參加戶外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生購買保險(xiǎn)，以應(yīng)對(duì)意外和突發(fā)狀況。同時(shí)，要強(qiáng)化社會(huì)支持，讓生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境變得更友善，讓公共設(shè)施更有利于各項(xiàng)活動(dòng)的開展，營造全民參與和支持的良好氛圍。

【作者單位：中國教育科學(xué)研究院。本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃優(yōu)先關(guān)注課題“以生態(tài)價(jià)值觀教育為重點(diǎn)的可持續(xù)發(fā)展教育研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BEJA16015）和中國教育科學(xué)研究院2017年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金課題“我國中小學(xué)生態(tài)教育現(xiàn)狀研究”(GYI2016004)的階段成果�！�

調(diào)查者說

教育者更應(yīng)盡快跟上生態(tài)教育步伐

彭妮婭

調(diào)查報(bào)告里說的都是受教育者對(duì)生態(tài)教育的認(rèn)識(shí)狀況，這里也想說說教育者對(duì)生態(tài)教育的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度。我們?cè)谂c調(diào)查學(xué)校聯(lián)系和溝通的過程中遇到了一些問題，這些問題的共同點(diǎn)應(yīng)該可以將教育者（地方教育部門、學(xué)校管理者、教師）的認(rèn)識(shí)情況反映一二。

第一，對(duì)于何為生態(tài)教育理解尚不透徹。當(dāng)我們表明要對(duì)中小學(xué)生生態(tài)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)，一些老師表現(xiàn)出茫然，并要求我們對(duì)“生態(tài)教育”進(jìn)行解釋說明。當(dāng)我們解釋后，有的老師恍然大悟：“原來是這個(gè)意思，我們?cè)缇驮谶M(jìn)行了嘛！”也有的老師認(rèn)為，雖然冠上了“生態(tài)”這個(gè)新帽子，但實(shí)際上卻都是一些老內(nèi)容。這些態(tài)度正好反映了現(xiàn)在的教育者對(duì)生態(tài)教育容易產(chǎn)生兩種誤區(qū)：一是生態(tài)教育就是已經(jīng)存在的某種教育（如環(huán)境教育、環(huán)保教育、資源教育、自然教育、品德教育等）；二是由于認(rèn)識(shí)不足而對(duì)其存在和意義產(chǎn)生否定和排斥，甚至不愿意開展。其實(shí)出現(xiàn)這兩種誤區(qū)都是能理解的，畢竟自黨的十八大報(bào)告明確提出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”以來，總共才五年時(shí)間。生態(tài)教育不僅對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)新詞匯，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們來說，也是一個(gè)需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行交叉滲透、融會(huì)貫通或者重新認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域。這反映了生態(tài)教育所處的階段：從全面起步正走向日趨成熟。

第二，支持與顧慮并存。當(dāng)被問及是否愿意讓學(xué)生參與生態(tài)教育現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)，地方教育部門的第一反應(yīng)是大力支持，但又表現(xiàn)出一些猶豫，主要原因是認(rèn)為本地的生態(tài)教育推行力度不夠，實(shí)施效果不太理想，擔(dān)心這些情況通過學(xué)生的調(diào)查反映出來后，對(duì)當(dāng)?shù)卦斐刹缓玫挠绊�。進(jìn)而被問及對(duì)中小學(xué)開展生態(tài)教育的態(tài)度時(shí)，大部分教育管理者的態(tài)度是想要開展，卻又不知如何開展。顧慮來自幾方面：一是擔(dān)心生態(tài)教育的內(nèi)容與其他學(xué)科存在重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；二是擔(dān)心開展不當(dāng)，收效甚微；三是擔(dān)心缺乏相關(guān)資源，強(qiáng)推實(shí)施會(huì)給學(xué)校和地方造成一定的壓力。雖然以上顧慮有些是不必要的，但正反映出教育管理者推行生態(tài)教育的主觀意愿和客觀難度，這應(yīng)該也是生態(tài)教育如今在全國大部分中小學(xué)中所面臨的處境。

事實(shí)上，生態(tài)教育的內(nèi)涵所涉及的方面并不是全新的，也不是已經(jīng)存在的老舊知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而是基于生態(tài)文明理念和生態(tài)學(xué)以及教育學(xué)的相關(guān)經(jīng)典理論，將生態(tài)價(jià)值、資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)、和諧共處、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，研究什么是生態(tài)關(guān)系以及如何保持和提高生態(tài)效率的教育。因此生態(tài)教育的內(nèi)容可以說是有新有舊、新舊交融，既須以我們所熟識(shí)的老知識(shí)作為基礎(chǔ)，又要從方法和技術(shù)上拓展新的視角，它與已有學(xué)科有交叉和包含，但不等同。生態(tài)關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、相互的、平衡的、有效的，而生態(tài)教育則應(yīng)是系統(tǒng)的、規(guī)范的、逐步的、全面的。

從教育者對(duì)于生態(tài)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上，反映了我們的教育者的生態(tài)意識(shí)的相對(duì)缺失和全面推行生態(tài)教育的重要性和必要性。而從管理者對(duì)實(shí)施生態(tài)教育支持和顧慮并存的態(tài)度，更說明教育研究者們的任務(wù)艱巨，一方面要充分了解現(xiàn)狀，另一方面要深入研究，完善系統(tǒng)的生態(tài)教育理念，建設(shè)合理的課程體系，讓教育者在實(shí)施生態(tài)教育時(shí)，有明確的方向和清晰的步驟，且無后顧之憂。而我們調(diào)查者自身，雖然對(duì)生態(tài)教育接觸和學(xué)習(xí)較多，但也不能說已完全準(zhǔn)確掌握其內(nèi)涵和精髓。我們希望通過系列調(diào)查研究和相關(guān)總結(jié)思考以及進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，能隨著生態(tài)教育體系的完善，自身也共同進(jìn)步。

地方經(jīng)驗(yàn)

山東省壽光:依托地方資源進(jìn)行生態(tài)教育

山東省壽光市是有名的蔬菜之鄉(xiāng)，在綠色文化孕育和發(fā)展的過程中，壽光教育部門積極結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，在中小學(xué)進(jìn)行了一系列生態(tài)教育。例如，依托當(dāng)?shù)厥卟朔N植的獨(dú)特資源，建立了中小學(xué)生高科技蔬菜博覽園生態(tài)教育基地，舉辦相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。每年組織全市的中小學(xué)生輪流到實(shí)踐基地進(jìn)行鍛煉，參觀學(xué)習(xí)蔬菜的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、新品種試驗(yàn)種植、現(xiàn)代化配套設(shè)施、智能化信息管理等，了解不同蔬菜的種植技巧和適宜的生長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代科技有機(jī)結(jié)合的契合點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)識(shí)綠色經(jīng)濟(jì)的開展過程中利用環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的重要性。學(xué)生在實(shí)踐中感受蔬菜與景觀的結(jié)合，科技與文化的結(jié)合，開闊了視野，豐富了知識(shí)。

山東省壽光世紀(jì)教育集團(tuán)東城初中毗鄰壽光國際蔬菜科技博覽園，學(xué)校“陽光少年?綠色夢(mèng)想”實(shí)踐隊(duì)，圍繞社會(huì)關(guān)注的果蔬保鮮和食用安全進(jìn)行實(shí)踐探究。去年，他們把“家庭果蔬保鮮技術(shù)的探索與研究”作為研究課題，隊(duì)員們走進(jìn)大棚，與菜農(nóng)交流，感受果蔬保鮮對(duì)菜農(nóng)的重要性以及菜農(nóng)各種各樣的保鮮“土辦法”。同時(shí)，他們走進(jìn)蔬菜科技博覽園，向園藝師請(qǐng)教，感受經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的力量。學(xué)員們還發(fā)放調(diào)查問卷，了解家庭果蔬保鮮的常用方法。實(shí)踐隊(duì)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，并借用餐廳冷庫等設(shè)施進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作，對(duì)各種保鮮技術(shù)進(jìn)行了對(duì)比，拿到一手?jǐn)?shù)據(jù)后，撰寫實(shí)踐報(bào)告。該課題在2017年5月于重慶舉辦的首屆中國教育科學(xué)研究院“教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”初中社會(huì)實(shí)踐成果展示活動(dòng)中獲得特等獎(jiǎng)。

今年，東城初中實(shí)踐隊(duì)又以“舌尖上的安全??常見蔬菜農(nóng)藥殘留的有效處理”作為主題開展研究。隊(duì)員們深入大棚和果蔬超市，探究果蔬的藥殘?zhí)幚砗皖A(yù)防。他們還通過網(wǎng)上搜索、調(diào)查問卷、現(xiàn)場(chǎng)采訪等形式，了解一些常見蔬菜農(nóng)藥殘留處理的土辦法、新技術(shù)。隊(duì)員們利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)了一系列小實(shí)驗(yàn)，探究各種方法去除農(nóng)殘的有效性。此外，他們還走進(jìn)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)實(shí)驗(yàn)室，由實(shí)驗(yàn)員協(xié)助檢測(cè)，獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)，撰寫了較完善的研究性報(bào)告。研究成果在當(dāng)?shù)卣故疽院�，獲得了熱烈反響。