直播課堂還需做好權(quán)益部署

80后青年教師黃超怎么也沒想到，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)上直播課堂教學(xué)，自己一夜間成了“網(wǎng)紅”，迎接他的雖然有鮮花和掌聲，但也有很多網(wǎng)友的爭議。（9月25日中國青年報）

從爭議的內(nèi)容來看，對直播課堂主要存在兩個方面的質(zhì)疑：一是直播會泄露孩子信息，帶來安全隱患；二是通過直播課堂能借機(jī)斂財。正是基于這兩點(diǎn)爭議，校方緊急叫停了該老師直播課堂的行為。

但從該老師自己的陳述來看，其借機(jī)斂財?shù)目赡苄圆淮�。因�(yàn)?次直播獲得的禮物兌換成現(xiàn)金共12元，其中貢獻(xiàn)最大的“土豪”是同一課題組的一位同事。且從學(xué)校的聲明來看，認(rèn)為老師的“出發(fā)點(diǎn)是好的”，這在一定程度上證明該老師并不具有借機(jī)斂財?shù)闹饔^私念。我認(rèn)為，課堂直播被叫停，關(guān)鍵還在于操作過程中有一些問題尚待進(jìn)一步解決。

一是要厘清直播課堂的權(quán)益歸屬。學(xué)校是教師賴以生存與發(fā)展的必要臺。教師在學(xué)校這一特定環(huán)境下的課堂教學(xué)勞動、教學(xué)成果是其依托學(xué)校這個臺所產(chǎn)生的職務(wù)行為和結(jié)果，帶有很強(qiáng)的集體屬性而非私人財產(chǎn)，其勞動成果受益對象應(yīng)該是學(xué)生。換句話說，教師在其崗位上的課堂教學(xué)勞動及其成果，雖是自己創(chuàng)造的，但非自己所有，從某種程度上講，課堂教學(xué)已被學(xué)校和授課對象“買斷”，系學(xué)校和授課對象“版權(quán)所有”。因此，不宜在未經(jīng)校方和學(xué)生及其家長同意的前提下將課堂教學(xué)實(shí)況借由互聯(lián)網(wǎng)臺公之于世，獲取利益。

二是要明確直播課堂的受眾范圍。如前所述，老師擅自將課堂教學(xué)實(shí)況放到互聯(lián)網(wǎng)上，是對學(xué)生及其家長乃至學(xué)校權(quán)益的變相侵犯。雖然學(xué)校教育帶有公益屬性，但這種公益屬性又有一定的范圍限制，往往指向在該校就讀的學(xué)生群體，而非全體社會公眾。而且，如果由直播課堂而產(chǎn)生的新收益被老師據(jù)為己有，則老師難免有瓜田李下之窘境。

另外，從保護(hù)孩子隱私和安全的角度考慮，大白于天下的直播課堂教學(xué)也可能會觸碰到孩子的安全和權(quán)益。如果將直播課堂限定在一定范圍內(nèi)，比如，只有學(xué)生及其家長有權(quán)限觀看，將有可能化解這一矛盾。當(dāng)然，如果征得各方同意，有條件地擴(kuò)大直播受眾范圍，將會符合當(dāng)下“共享”這一理念，使更多人受益也無妨。

三是要健全直播課堂的制度保障。從發(fā)展趨勢來看，直播課堂有利于推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，值得進(jìn)一步探索。目前，教育部已經(jīng)面向農(nóng)村地區(qū)實(shí)施同步課堂，利用直播技術(shù)解決農(nóng)村地區(qū)師資不足的問題。但在落實(shí)的過程中，需要相應(yīng)的配套制度保障。

西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長郭紹青指出，“教育系統(tǒng)應(yīng)該主動作為，建立支持保障隊伍，對教師的創(chuàng)新方案有一定的審定制度以及相關(guān)的技術(shù)保障，這樣才能讓家校互動真正落到實(shí)處”。對于具備直播條件的教師，校方可以考慮出臺相應(yīng)的直播管理制度、權(quán)益分配制度、安全保障制度等，加強(qiáng)對直播課堂的規(guī)范、引導(dǎo)和安保，使這種個人自發(fā)行為變?yōu)橐环N制度化之舉。