陳駿代表 培養(yǎng)高精尖缺人才支撐創(chuàng)新發(fā)展

人才是支撐發(fā)展的第一資源，我們建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的主要目的之一，就是為了真正培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家需要、推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步、引領(lǐng)社會(huì)潮流的領(lǐng)軍人物、杰出人才，培養(yǎng)出適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的拔尖創(chuàng)新人才。

一流大學(xué)的學(xué)生，不僅是既有知識(shí)的學(xué)習(xí)者、接受者，也應(yīng)是新知識(shí)的創(chuàng)造者、貢獻(xiàn)者。他們應(yīng)具備高尚的道德素養(yǎng)、寬厚的知識(shí)儲(chǔ)備、敏銳的思辨能力，能夠主動(dòng)探索，并具備批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

為了培養(yǎng)這樣的學(xué)生，南京大學(xué)近些年作出很多探索。在本科階段，我們實(shí)施“三三制”教學(xué)改革，按照大類(lèi)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)三個(gè)階段和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)、交叉復(fù)合類(lèi)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)三條發(fā)展路徑，充分賦予學(xué)生選擇權(quán)，打破院系壁壘，開(kāi)放課程平臺(tái)，突出強(qiáng)調(diào)本科基礎(chǔ)階段全面的科學(xué)教育、人文素質(zhì)教育，并注重與學(xué)生個(gè)性化選擇相結(jié)合。

在研究生階段，我們提出“二三三”碩士研究生培養(yǎng)方案、“四三三”博士研究生培養(yǎng)方案，將解決問(wèn)題的科研意識(shí)貫穿到預(yù)鎖定、碩士生、博士生和彈性延長(zhǎng)四個(gè)階段，將解決問(wèn)題的能力作為入口優(yōu)化、過(guò)程把關(guān)和出口彈性的“三質(zhì)量控制”標(biāo)準(zhǔn)，把激勵(lì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生鎖定重大問(wèn)題上，對(duì)那些致力于發(fā)現(xiàn)和解決重大問(wèn)題的研究生給予重點(diǎn)支持和幫助。

我們知道，僅僅依靠課堂教學(xué)難以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須輔以科研訓(xùn)練。拔尖創(chuàng)新人才的共性特質(zhì)，必須在科學(xué)研究的氛圍和環(huán)境中才能得到培養(yǎng)、鍛煉和獲得。高水平科學(xué)研究是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求，而這正是我們與世界一流大學(xué)的最大差距??我們?nèi)匀蝗狈δ軌蚪鉀Q經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大問(wèn)題的標(biāo)志性成果，缺乏能夠闡釋自然現(xiàn)象和規(guī)律、具有突破性意義并被廣泛引用的原創(chuàng)性成果。因此，提升科學(xué)研究中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和原始創(chuàng)新能力刻不容緩。

我認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，只能通過(guò)科研轉(zhuǎn)型，不斷提升教師解決實(shí)際問(wèn)題能力與原始創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)科技工作從自由分散的跟蹤研究，向解決問(wèn)題的原創(chuàng)研究的根本轉(zhuǎn)型。

南京大學(xué)實(shí)施了一系列改革。其中，在科研領(lǐng)域最根本的轉(zhuǎn)變是，以問(wèn)題導(dǎo)向取代論文導(dǎo)向，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從前人成果中提煉問(wèn)題，從社會(huì)需要中尋找問(wèn)題，真正完成科研導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，聚焦國(guó)際前沿，聚焦國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，以問(wèn)題導(dǎo)向的研究提升科研水平，鍛造創(chuàng)新人才。

自古英雄出少年。只要學(xué)生懷抱崇高的學(xué)術(shù)理想，養(yǎng)成堅(jiān)定的學(xué)術(shù)信念，不斷提升自身學(xué)術(shù)能力，我們的科學(xué)研究就會(huì)充滿生機(jī)與活力，我們的科研事業(yè)就會(huì)后繼有人，充滿希望！