幼兒園教育活動激勵(lì)與評價(jià)二篇

1篇

評價(jià)的內(nèi)容：

活動內(nèi)容

活動目標(biāo)

活動準(zhǔn)備

活動過程

一、活動內(nèi)容

活動內(nèi)容要生活化,符合幼兒興趣，來源于幼兒生活，應(yīng)該是幼兒生活中真實(shí)的事和物，或者是通過媒體等渠道，幼兒能感知到的事和物。

活動內(nèi)容要健康、正確,要符合幼兒年齡水平,活動內(nèi)容可結(jié)合幼兒園的實(shí)際來選取.

二、活動目標(biāo)

活動目標(biāo)是指活動中師幼預(yù)期達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它是教師組織活動的方向，其實(shí)現(xiàn)程度是判斷活動效果的直接依據(jù)。

評價(jià)的指標(biāo)

科學(xué)性:符合幼兒的年齡特征, 充分挖掘了活動主題的教育價(jià)值;

整合性 : 一次教學(xué)活動中有機(jī)滲透多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo);

差異性:能根據(jù)本班實(shí)際，提出高、中、低三級分層目標(biāo)

準(zhǔn)確性:重點(diǎn)突出，難點(diǎn)定位準(zhǔn)確

明確性:活動目的應(yīng)具體、明確

三、活動準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備：

教具準(zhǔn)備充分，恰當(dāng);采用身邊的材料;創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境;合理使用多媒體教學(xué)手段

教師自身的準(zhǔn)備：

教師要熟練掌握活動內(nèi)容，活動內(nèi)容需要背誦的，如故事、兒歌、歌詞等應(yīng)背誦熟練；需要操作的，如小實(shí)驗(yàn)、電化教學(xué)設(shè)備、小制作等要操作熟練；需要示范的，如動作、繪畫、板書等要準(zhǔn)確、到位，動作要注意鏡面示范；體育、音樂等活動要注意準(zhǔn)備合適的運(yùn)動服飾和舞蹈服飾，使服飾與所教內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

為使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，要準(zhǔn)備好環(huán)節(jié)間的過渡性語言，使各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換不露痕跡，活動具有整體感。

教師還要了解所教內(nèi)容的相關(guān)知識，以避免被幼兒提出一些意想不到的問題問倒，出現(xiàn)難堪的局面。

活動準(zhǔn)備要求：

§ 充分挖掘已有的教育資源,不宜每次都由教師去制作或購買.

§ 教具與學(xué)具應(yīng)準(zhǔn)備充分，如數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，應(yīng)讓每一幼兒有一套相關(guān)學(xué)具.

§ 幼兒在挑選教具時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)幼兒為中心，貫徹新綱要的精神，教師不宜給幼兒制定學(xué)具.

四、活動過程

活動是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使不同水平的幼兒共同提高。幼兒是活動的主體，在教師的主導(dǎo)下，激發(fā)起幼兒的興趣，調(diào)動起幼兒的積極主動性，啟發(fā)幼兒動手、動腦、動口，多種感官共同參與活動使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人�；顒幽繕�(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)需要通過活動過程的實(shí)施才能達(dá)到。

評價(jià)的指標(biāo)：教師、幼兒、師幼互動

1.教師

教師在教育活動中應(yīng)該是幼兒的支持者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

評價(jià)的指標(biāo)：

教態(tài)自然親切

語言規(guī)范

能以豐富的身體動作、表情、語調(diào)來進(jìn)行教學(xué)

有較強(qiáng)的教育機(jī)智

能靈活、正確處理偶發(fā)事件，在其中尋找教育契機(jī)，使幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)

能公正對待幼兒每一幼兒

關(guān)心、信任每一位孩子，相信所有的幼兒都能學(xué)習(xí)、都能學(xué)好。教師要給每一位幼兒提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會，尤其是對那些能力發(fā)展遲緩的幼兒，更要關(guān)懷備至，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們都有成功的體驗(yàn)，都能得到較充分的發(fā)展。

對幼兒的提問都能給與有效的、積極的回應(yīng)。

教師要善于分析幼兒的需要、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平，善于尋找幼兒發(fā)展的可能性，盡量針對每個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

教育方法得當(dāng)

游戲化：以游戲?yàn)榛�本活�?/p>

在集體教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，并不是不要教師的指導(dǎo)，只是教師的作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。教師的間接指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，敏銳地感知幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難，啟發(fā)幼兒尋找克服困難的方法等等。因此，集體教學(xué)方式應(yīng)以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主要方式。

要善于觀察幼兒

善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的興趣，通過幼兒直接感興趣的內(nèi)容或間接激發(fā)的興趣，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、操作。

各環(huán)節(jié)要求明確、活動組織有條理

活動各環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該是清晰的、連貫的；教師對活動時(shí)間的控制是彈性的，即教師根據(jù)幼兒的愿望、實(shí)際狀態(tài)而設(shè)計(jì)安排，靈活把握活動時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間。

教師有效的提問

設(shè)置多個(gè)開放性的問題，引導(dǎo)幼兒通過操作、體驗(yàn)、思索、交談、大膽猜想、合作學(xué)習(xí)獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

依據(jù)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

據(jù)不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同層次的問題

提問的語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒誤解。

堅(jiān)持正面教育

2.幼兒

在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)�；顒拥男Ч�直接顯現(xiàn)在幼兒身上。具體可從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)：

幼兒感興趣

幼兒對活動的興趣、態(tài)度和參與程度是評價(jià)活動效果的第一要素。

幼兒自主活動的開展

幼兒在活動中主動學(xué)習(xí)、思考、探索、操作的程度

幼兒能主動提出問題

沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思路和方法，問題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的種子。因此，教師要在活動中使幼兒敢于大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)幼兒多角度、全方位地思考問題，發(fā)展他們的類比、聯(lián)想等發(fā)散思維能力，使幼兒不只是停留在所學(xué)內(nèi)容的表層理解上，而是要利用所學(xué)的知識去探究和創(chuàng)造。

幼兒在活動中基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度

幼兒主動與教師、同伴的交往、合作的深入程度

3. 師幼互動

師幼配合較多

教師能依幼兒的需要，調(diào)整教學(xué)

能根據(jù)幼兒的情緒、態(tài)度、行為表現(xiàn)，隨時(shí)反思、調(diào)整、改進(jìn)活動的內(nèi)容及進(jìn)程

師幼關(guān)系融洽

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的師幼互動環(huán)境:教師要以平等、關(guān)懷、接納、鼓勵(lì)的態(tài)度與幼兒交往,成為幼兒的榜樣,促進(jìn)幼兒在同伴群體中積極地模仿、觀察、交談、糾正、合作,營造一種平等、寬舒,利于理解、激勵(lì)的氛圍。

2篇

一、幼兒園集體教學(xué)活動評價(jià)的含義

幼兒園集體教學(xué)活動評價(jià)，又可以稱為幼兒園教學(xué)評價(jià)、幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動評價(jià)。它是指在教學(xué)活動實(shí)施后，依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，為促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師專業(yè)成長和提高教學(xué)質(zhì)量，對教師的教學(xué)行為和效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷活動。從評價(jià)的對象和內(nèi)容看，它包括了對幼兒的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的評價(jià)。

相對而言，幼兒園集體教學(xué)活動這種高結(jié)構(gòu)教育活動評價(jià)會更多關(guān)注教育活動設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的“有意義的教學(xué)”。

二、幼兒園集體教學(xué)活動評價(jià)的類型

從幼兒園集體教學(xué)活動常用的評價(jià)類型包括外部評價(jià)，即由專家、幼兒園管理者或其他教師對教學(xué)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施者進(jìn)行的評價(jià)；還包括自我評價(jià)，即由教師反思自己的教學(xué)活動設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果。

（一）幼兒園集體教學(xué)活動的外部評價(jià)

幼兒園集體教學(xué)活動的外部評價(jià)的作用

通過外部評價(jià)，可以幫助教師了解自己的教學(xué)情況和效果，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而進(jìn)行有針對性的調(diào)整和改進(jìn)。通過外部評價(jià)，也可以方便評價(jià)者在教師群體設(shè)計(jì)與組織的教學(xué)活動中做出一定的區(qū)分和比較，幫助外部評價(jià)者，特別是幼兒園管理者了解教師教學(xué)活動組織與實(shí)施中的不同水平，進(jìn)行分層指導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.幼兒園集體教學(xué)活動外部評價(jià)的方法

在幼兒園教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用一些客觀的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，以量化的方式進(jìn)行。量化評價(jià)的目的主要是進(jìn)行差異比較，一些外部評價(jià)，如：專業(yè)人士或幼兒園管理者或幼兒園同行教師對某教師的教學(xué)活動評價(jià)，一般多以量化的方式來進(jìn)行，以方便外部評價(jià)者對教師在橫向之間做出一定的區(qū)分。

然而，由于幼兒園教學(xué)活動涉及人的因素，涉及具體的、真實(shí)的教育情景，變量及其關(guān)系比較復(fù)雜，因此，除了量化評價(jià)的方式外，更需要借助質(zhì)化評價(jià)的方式，對幼兒園教學(xué)活動實(shí)施的有效性做解釋性的理解，為的是提出新的問題，對教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施做出改進(jìn)，如：同行教師觀摩活動后與執(zhí)教教師進(jìn)行教學(xué)活動的評析和研討。

3.幼兒園集體教學(xué)活動外部評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)

開展集體教學(xué)活動評價(jià)時(shí)，首先是確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。由于教學(xué)活動是一個(gè)由教師與幼兒共同參與和相互作用的過程，所以，幼兒園集體教學(xué)活動的評價(jià)涉及教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩個(gè)方面。

（二）幼兒園集體教學(xué)活動的反思

幼兒園集體教學(xué)活動反思的含義與作用

反思是教師帶著明確的目的，憑借自身感官及其有關(guān)輔助工具，直接或間接地從課堂上收集資料，并依據(jù)資料分析、研究，從而對整個(gè)課堂教學(xué)的效果做出評價(jià)。自我評價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，反思是促進(jìn)教師成長的階梯。

2.幼兒園集體教學(xué)活動反思的內(nèi)容

（1）對教學(xué)活動目標(biāo)的反思：包括對教學(xué)活動設(shè)計(jì)的反思、對教學(xué)活動內(nèi)容的反思和對教學(xué)活動組織與實(shí)施的反思。

（2）對教學(xué)活動實(shí)施的反思：包括對教學(xué)活動實(shí)施過程的反思和對教學(xué)活動實(shí)施效果的反思。

（3）對教學(xué)活動評價(jià)的反思