關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限論文

【內(nèi)容摘要】：

信息社會(huì)為教育注入了新的生機(jī)。努力建設(shè)信息環(huán)境中開放而富有活力的語文課程，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建高質(zhì)量的信息平臺(tái)，是本世紀(jì)語文教學(xué)改革的必然趨勢。把信息技術(shù)與語文課程整合，是拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域、進(jìn)行語文課程改革的一個(gè)新視點(diǎn)。本文探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的有效整合。

【關(guān)鍵詞】：

信息技術(shù)語文教學(xué)課程整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

【作者簡介】：

楊亞麗（1979??）女，湖北省棗陽市人，小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科，2004年榮獲棗陽市優(yōu)秀教師稱號(hào)，2006年3月榮獲襄樊市教壇新秀榮獲。1997年任教以來，先后承擔(dān)了“小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”（中央教科所）、“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)”（中央電教館）等課題實(shí)驗(yàn)。有數(shù)篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)組織模式，一本語文書、一本教學(xué)參考，幾代人不變的教師宣講模式，已不在適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。雖然教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于科學(xué)知識(shí)的傳授，但它忽視學(xué)生是認(rèn)知主體這一關(guān)鍵問題，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人材，因?yàn)榘催@種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)型人材。這已經(jīng)遠(yuǎn)非能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需要了�，F(xiàn)在的社會(huì)需要的是具有終身學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人。

現(xiàn)代西方的接受美學(xué)思想認(rèn)為，閱讀是作者和讀者共同創(chuàng)作作品的過程。強(qiáng)調(diào)讀者與作者的心靈對話，在內(nèi)心深切體會(huì)和再造作品。教學(xué)過程中是一個(gè)披文入境的內(nèi)省過程。新課程明確要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，并利用網(wǎng)絡(luò)、視聽等技術(shù)拓展閱讀的渠道。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將中小信息技術(shù)課程與語文教學(xué)相整合，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。[1]

那么，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的有效整合呢？

一、活用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

語文新課程提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。信息化教育環(huán)境得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，就是可以讓學(xué)生進(jìn)入跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要提取個(gè)別化的學(xué)習(xí)資源，豐富形象感知，激發(fā)求知興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀的感悟和體驗(yàn)。[2]

【案例1】

《鯨》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，通過初讀課文，我們感覺到鯨確實(shí)很大，你們看見到過鯨嗎？（同學(xué)們搖頭）好，下面請同學(xué)們看一段鯨的錄像片，讓我們一起領(lǐng)略一下鯨??這“海中之王”的雄姿吧！（學(xué)生興致勃勃地觀賞鯨在大海里遨游的錄像片）看完錄像，誰能說說自己的感受？

（學(xué)生紛紛議論：鯨真是太大了�。�

師：你們想不想知道鯨到底有多大？我們一起上網(wǎng)搜集資料。

（學(xué)生匯報(bào)搜集的圖片和音像資料：用鯨的一條舌頭和十幾頭大肥豬的重量做比較、用一個(gè)人站在鯨的嘴里、四個(gè)人在鯨的嘴里圍著桌子看書做比較，結(jié)合課文提供的一些數(shù)據(jù)，說明了鯨到底有多大。）

案例1中，教學(xué)伊始導(dǎo)入新課，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需要出發(fā)，以簡短而飽含激情的導(dǎo)語詢問學(xué)生：同學(xué)們，初讀課文，使我們感覺到鯨確實(shí)很大，你們看見到過鯨嗎？學(xué)生紛紛搖頭，產(chǎn)生了求知的興趣。接著，教師請同學(xué)們觀看一段鯨的錄像片，讓學(xué)生領(lǐng)略一下鯨??這被譽(yù)為“海中之王”的動(dòng)物的雄姿。一時(shí)間，學(xué)生興致勃勃地觀賞鯨在大海里遨游的錄像，從感官上認(rèn)識(shí)了鯨，感嘆鯨的巨大。接下去，教師又提出了一個(gè)學(xué)生頗感興趣的問題：你們想不想知道鯨到底有多大？然后和學(xué)生一起上網(wǎng)搜集資料。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源深深地吸引著學(xué)生，將學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)的情境中。學(xué)生從個(gè)別化學(xué)習(xí)搜集的生動(dòng)、形象的音像和文字資料中，體會(huì)了鯨的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，縮短了學(xué)生與課本的距離。學(xué)生的思維活躍，興趣濃厚，情感飽滿，整個(gè)課堂充滿了生命的活力。

二、活用網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)知導(dǎo)航，授之以漁

閱讀教學(xué)是十分強(qiáng)調(diào)品味的，古人稱之為涵詠。一個(gè)僧推月下門讓文人們推敲了千百年，又一個(gè)春風(fēng)又綠江南岸讓學(xué)詩作文者感嘆了千百年。煉字、品詞、析句，這些涵詠品味的功夫，是閱讀的傳統(tǒng)，也是文本閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容和目標(biāo)。而孩子們的語言也就在這樣的雕琢的過程中精細(xì)起來，精美起來，中華文化也在這樣的浸潤的過程中，滋長起來，豐滿起來。

信息化教育環(huán)境不可替代的作用，就是可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體，在師生、文本、媒體對話中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知導(dǎo)航，授之以漁，運(yùn)用多種閱讀方法，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的價(jià)值取向。[3]

【案例2】

《黃河魂》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，你們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，理解課文的第四、第五自然段，體會(huì)黃河的磅礴氣勢。

（學(xué)生有的在網(wǎng)上查找資料，有的觀看黃河紀(jì)錄影片，有的在書上圈點(diǎn)注釋，有的全神貫注地朗讀。）

師：請同學(xué)們匯報(bào)一下自己的學(xué)習(xí)收獲。

生：我是用搜集資料的方法理解課文的。我從網(wǎng)上搜集了黃河壺口瀑布的圖片資料和黃河奔流的聲音資料，（出示有關(guān)圖片，播放聲音資料）從這些圖片音像資料中，我體會(huì)到了黃河水一路咆哮而來、俯沖而下、濤聲震耳欲聾的磅礴氣勢。

生：我是用抓住重點(diǎn)詞語的方法理解課文的。我從課文中找到了一些表現(xiàn)壺口瀑布?jí)延^的詞語，比如“挾雷裹電”、“排山倒�！�、“雷霆萬鈞”、“瞬息萬變”、“山呼海嘯”、“無堅(jiān)不摧”、“一往無前”等詞語。我不僅從網(wǎng)上查到了這些詞語的解釋，還找到了一些能表現(xiàn)出壺口瀑布磅礴氣勢的圖片，（出示和詞語對應(yīng)的圖片）我把圖文對照理解，深深地被壺口瀑布那動(dòng)人心魄的力量所震撼。

生：我是用朗讀的方法理解課文的。我從播放的黃河錄像中看到黃河最壯觀的景象??壺口瀑布驚心動(dòng)魄的磅礴氣勢，（播放黃河錄像），然后我練習(xí)配樂朗讀，在朗讀中我體會(huì)到了“黃河！哺育了中華民族的母親河！您博大的胸懷，您的精神，您的氣概，是億萬中華兒女力量的源泉。而壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現(xiàn)！”這段話的深刻含義。

（接著，學(xué)生借助媒體指導(dǎo)和教師范讀，一起練習(xí)朗讀課文。朗朗的讀書聲中，學(xué)生對黃河發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，真正理解、感受出壺口瀑布其真、其妙、其美。）

案例2中，由于年齡和閱歷的限制，絕大多數(shù)學(xué)生沒有親眼見過“黃河之水天上來”的壯麗景觀，很難想像壺口瀑布鋪天蓋地的磅礴氣勢。在學(xué)習(xí)課文第四、第五自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，理解課文內(nèi)容，體會(huì)黃河的磅礴氣勢。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)主頁調(diào)出自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，開始進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教師請同學(xué)們匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生更是歡呼雀躍。有的是用搜集資料的方法理解課文，從網(wǎng)上搜集了黃河的圖片和聲音資料；有的是用抓住重點(diǎn)詞語的方法理解課文的，從網(wǎng)上查到了這些詞語的解釋，還找到了相對應(yīng)的圖片；有的是用朗讀的方法理解課文的，從網(wǎng)上下載黃河音樂練習(xí)配樂朗讀。豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，展現(xiàn)出無可替代的魅力，像磁石一樣把學(xué)生吸引到《黃河魂》一文的學(xué)習(xí)中。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生在跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)方法是自己決定的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)資料是自己查找的，學(xué)習(xí)體會(huì)是自己總結(jié)的，每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、活用網(wǎng)絡(luò)，合作交流，整合信息

古代的文人讀書是為了修身、養(yǎng)性、齊家、治國、平天下，在讀書的方法上強(qiáng)調(diào)熟讀精思，這種傳統(tǒng)一直保留在文本閱讀中成為教學(xué)的經(jīng)典規(guī)則。因此在教學(xué)中表現(xiàn)為重視閱讀者內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟，通過細(xì)細(xì)地讀書品味悟天地之道，悟?yàn)槿酥�道，悟修身養(yǎng)性之道。

網(wǎng)絡(luò)閱讀更強(qiáng)調(diào)閱讀的交往功能。古人曾把秀才不出門，能知天下事視為一種理想的境界，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這已經(jīng)不是少數(shù)人才能達(dá)到的境界了。近年來，許多網(wǎng)上生存實(shí)驗(yàn)的成功，已經(jīng)證明個(gè)人與社會(huì)的交往形式可以不以物理空間的轉(zhuǎn)換為必要條件。這為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀的交往功能提供客觀條件。同時(shí)，在網(wǎng)上，每一個(gè)電腦終端都是一個(gè)交往主體，電腦之間的交往實(shí)際上是人與人之間的交往，因?yàn)橄�除了任何心理障礙，沒有了任何直接的利益關(guān)系，心靈之間的交流反而變得純潔而透明起來。這為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀的交往功能提供了主觀上的條件。[4]

【案例3】

《圓明園的毀滅》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，你們小組合作討論交流一下為什么說圓明園的毀滅？“是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”？

（學(xué)生分小組討論交流利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)）

師：請同學(xué)們匯報(bào)一下自己的學(xué)習(xí)收獲。

生：課文第三自然段介紹了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀，我從網(wǎng)上查到了有關(guān)圖片資料，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、熱鬧喧囂的買賣街、寧靜悠閑的山村鄉(xiāng)野”，（出示風(fēng)光圖片）我還查到了平湖秋月、蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色、西洋樓等景點(diǎn)的圖片，（出示景點(diǎn)圖片）那美不勝收、引人入勝的仙境，使我們流連忘返，使人感覺真是“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”。這樣的美景被侵略者摧毀，是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

生：在學(xué)習(xí)課文第四自然段圓明園的收藏時(shí)，我知道了圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。我從網(wǎng)上搜集到圓明園珍貴的收藏品圖片：青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶，尤其是從香港競拍歸國的三樽銅首更使我嘆為觀止。（出示珍寶圖片）文中所介紹的稀世珍寶在侵略者的瘋狂掠奪下，或者化為灰燼、或者遭受破壞、或者流失異國他鄉(xiāng)，這些文物對研究中國古代文明有極其重要的價(jià)值。所以圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

師：請同學(xué)們再來觀看電影《火燒圓明園》的片斷。（播放電影《火燒圓明園》的片斷。英法聯(lián)軍兇狠無恥的搶掠、肆無忌憚的毀壞、滅絕人性的焚燒，無一不表現(xiàn)出侵略者的貪婪和殘暴。）

（學(xué)生悲壯地齊讀課文：“這是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！毕此�國恥的民族正義感、振興中華的歷史責(zé)任感，強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生幼小的心靈。）

案例3中，由于時(shí)代的久遠(yuǎn)、歷史的變遷，課文介紹的圓明園的輝煌景觀和毀滅慘景已無法再現(xiàn)，給學(xué)生理解課文內(nèi)容、體驗(yàn)作者情感帶來一定的困難。教師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題：為什么說圓明園的毀滅“是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”？一石激起千層浪。同學(xué)們在小組合作討論、整合網(wǎng)絡(luò)信息后，紛紛發(fā)表自己的看法。有的展示從網(wǎng)上查到的圓明園輝煌景觀圖片資料，有的展示從網(wǎng)上查到的奇珍異寶圖片資料，尤其是從網(wǎng)上下載的從香港競拍歸國的三樽銅首更使學(xué)生嘆為觀止。教師從網(wǎng)上下載并為學(xué)生播放了電影《火燒圓明園》的重要片斷。最后，學(xué)生在悲壯的朗讀中，發(fā)自內(nèi)心地贊嘆圓明園不愧是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，不愧是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。圓明園的毀滅是中國近代史上的奇恥大辱，是侵略者對人類文明的瘋狂踐踏，是中外文化史上不可估量的損失。多角度的探究閱讀，多元化的信息資源，多方位的合作交流，不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)視野、提高了閱讀質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生對祖國燦爛文化的無比熱愛之情得以升華。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將豐富多彩的信息資源傳輸?shù)矫恳粋�(gè)學(xué)生的終端機(jī)，不僅可以滿足學(xué)習(xí)資源共享，還可以把信息技術(shù)與語文內(nèi)容進(jìn)行大膽、創(chuàng)新的整合，進(jìn)行多角度探究、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的思維空間，構(gòu)建多元化的信息平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)合作交流的良好學(xué)習(xí)氛圍。

信息化的教學(xué)環(huán)境，使閱讀教學(xué)超越了教師、教材和課堂，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了超越時(shí)空的廣闊平臺(tái)，豐富了學(xué)生的精神世界，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性亮點(diǎn)。語文教學(xué)在色彩紛呈的海量信息中，更充滿勃勃生機(jī)，更彰顯深厚底蘊(yùn)，更富有人文魅力。從而，也讓學(xué)生的生命潛能得到了充分的開掘，領(lǐng)略了語文和人生發(fā)展交匯的美好意境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》《中小學(xué)電教》2001年第1期

[2]吳柳《信息化社會(huì)語文教學(xué)改革的基本走向》《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》廣西師范大學(xué)出版社，1998年8月

[3]桑新民《當(dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化、教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命》《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》廣西師范大學(xué)出版社1998年8月

[4]黃埔全《整合課程與課程整合法》《課程、教材、教法》1996年第10期