最新大學生創(chuàng)業(yè)教育論文【集錦】

一、我國民族高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索

（一）民族高校創(chuàng)業(yè)教育機構設置實踐

目前民族高校創(chuàng)業(yè)教育機構設置有著自身的特色，以中央直屬五所典型民族高校為例，大致可以分為三類：第一類創(chuàng)業(yè)教育機構歸口為學校就業(yè)部門，例如中央民族大學在2007年將創(chuàng)業(yè)教育機構設置歸屬到就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務中心，直接受中央民族大學就業(yè)工作處領導，其中活動部主要負責校內就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動。第二類創(chuàng)業(yè)教育獨立為學校的教輔部門，例如中南民族大學2005年將創(chuàng)業(yè)教育機構即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心直接歸校委指導，下轄辦公室、科技管理部、實驗室等，主要負責加強大學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；北方民族大學2011年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心直接獨立為教輔機構歸校委管理，下設的部門有辦公室、創(chuàng)業(yè)部、創(chuàng)新部、競賽部、教學部、研發(fā)部等，主要職責是為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐活動。第三類創(chuàng)業(yè)教育機構歸口為教務處部門，例如西南民族大學創(chuàng)業(yè)教育功能直接歸口到教務處實踐教學管理科，主要是負責創(chuàng)業(yè)競賽活動；西北民族大學的創(chuàng)業(yè)教育于2013年下設到教務處下的大學生實踐創(chuàng)新中心，成立了創(chuàng)業(yè)教育教研室，其成員主要以管理學院教師兼任，目前主要職責是負責創(chuàng)業(yè)培訓。

（二）創(chuàng)業(yè)課程體系建設

目前民族高校的創(chuàng)業(yè)課程注重使用理論教學、案例分析、市場調研、創(chuàng)業(yè)競賽等多種教學手段。課程設計以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)業(yè)競賽為主要特色。強調以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過“學中做，做中學”的新型教學方式，充分發(fā)揮民族大學生的個性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃方面，五所直屬民族高校對該項目積極支持，并取得一定的成效。例如在創(chuàng)業(yè)訓練方面，2012年中央民族大學已立項創(chuàng)新訓練項目10項；2012年西南民族大學已立項校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目70項，其中，創(chuàng)新訓練項目60項，創(chuàng)業(yè)訓練項目10項；西北民族大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目主要內容包括創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目；中南民族大學較早開展民族大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，截止2011年已取得斐然成果，本科學生獲得省部級以上獎項216項，學生科研實現(xiàn)立項255項，發(fā)表文章58篇，獲國家專利11項；北方民族大學自2011-2012年啟動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃以來，兩年間共立項1669項。在創(chuàng)業(yè)競賽方面，五所直屬民族高校也取得較好的成效。2009年中南民族大學舉辦了大學生自主創(chuàng)業(yè)項目設計大賽，倡導參賽學生計劃在大學畢業(yè)后五年內進行“自我雇傭型”的創(chuàng)業(yè)；西北民族大學從2009年以來連續(xù)四屆舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽；2011年中央民族大學舉辦了首屆“淘金計劃”創(chuàng)業(yè)營銷實戰(zhàn)大賽，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會；從2011年以來，北方民族大學共承辦全國性學科競賽寧夏賽區(qū)大賽5項，組織學生參加各類學科競賽100多項；2012年西南民族大學以教務處牽頭，各教學單位積極推進2012年度學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學科競賽類項目的開展�？傊�，創(chuàng)業(yè)競賽的開展不僅是對創(chuàng)業(yè)訓練項目的檢驗，更豐富了創(chuàng)業(yè)教育的內涵。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的實踐探索

在為民族大學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺的實踐探索方面，五所直屬民族高校創(chuàng)業(yè)平臺可分為三種類型：一是分散式平臺，依托各教學單位實驗室進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動支撐；二是專業(yè)式平臺，專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗中心來支撐民族大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展；三是復合型平臺，既充分利用各教學單位的科研平臺，又充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的獨有實踐平臺。分散式平臺方面，主要以中央民族大學、西南民族大學為典型代表。中央民族大學和西南民族大學主要以各類教學實踐基地、實驗教學示范中心、專業(yè)創(chuàng)新實驗室作為開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃活動研究和實踐的支撐平臺，各單位面向各院專業(yè)學生承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目指導任務，并委派專人負責學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的具體實施。專業(yè)式平臺方面，主要以中南民族大學、北方民族大學建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心為典型代表。其特點是，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心根據(jù)各系專業(yè)特色建成的開放性實驗室，以學科為基礎組建了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊、電子設計創(chuàng)新團隊、機器人創(chuàng)新團隊等；項目組合實行自主化，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心集中管理，學生自主研發(fā)；構建孵化基地，2012年北方民族大學建立創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，目前已進駐由民族大學生自主創(chuàng)辦的企業(yè)20多家，年營業(yè)額達到1500萬元左右。復合式平臺方面，以西北民族大學創(chuàng)立的大學生實踐創(chuàng)新中心為典型代表。充分利用教學單位與實踐創(chuàng)新中心的資源互補，實行“一縱一橫”兩條線的管理模式，即由學生聘請學院專業(yè)教師指導，充分利用各學院已有的科研和實踐資源，通過申報大學生實踐創(chuàng)新中心工作室進行項目培育，有效做到了專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合。

二、民族大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題透視

（一）未能有效把握創(chuàng)業(yè)教育的功能要求

創(chuàng)業(yè)教育重在“教育”，而非“創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)業(yè)更多是一種切實的商業(yè)行為，而創(chuàng)業(yè)教育的本質在培養(yǎng)高校畢業(yè)生獨立自主的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。有些民族高校領導和專業(yè)教師過分夸大創(chuàng)業(yè)的難度，認為創(chuàng)業(yè)風險大，忽略了創(chuàng)業(yè)教育的普遍性，即面向民族高校學生的“企業(yè)家精神”的培養(yǎng)，過分夸大大學生的個性化創(chuàng)業(yè)行為；其次，有些民族高校把創(chuàng)業(yè)教育歸口到就業(yè)上，把學生就業(yè)渠道僅僅局限于公務員、考研方面，忽視了更多民族大學生對于提升自身創(chuàng)造能力的需求。這種未能有效把握創(chuàng)業(yè)教育深刻內涵所導致的嚴重后果，使得創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育概念區(qū)分不清，最終創(chuàng)業(yè)教育課程敷衍了事，很難起到實際的效果。

（二）創(chuàng)業(yè)教育理論味十足，缺乏可實踐性

從各民族大學課程教育開展的實踐來看，創(chuàng)業(yè)教育中《創(chuàng)業(yè)基礎》、《市場分析與創(chuàng)業(yè)機會識別》等課程的課堂理論教學，老師講課學生做筆記的模式與其他課程并沒有特別大的區(qū)別。畢業(yè)生接受了這種照本宣科的教學方式如何能夠適應社會值得商榷。并且，大部分老師屬于科研型人才而非實踐型人才，因此無法真正向學生傳授市場或職場上真實的實踐經(jīng)驗，最終未能為學生今后步入社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供正確的指導。目前創(chuàng)業(yè)教育競賽在各民族高校進行得如火如荼，吸引了大批學生參與。雖然這種創(chuàng)業(yè)競賽為學生提供了創(chuàng)業(yè)訓練的機會，但離真正創(chuàng)業(yè)計劃的實踐還有較大距離。盡管學生擁有專利和科研成果，但科研成果的實踐轉換率無人考核，最終學生參加創(chuàng)業(yè)競賽的目的只是拿到某個名次或獎項，創(chuàng)業(yè)競賽流于形式。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教師實戰(zhàn)能力欠缺

目前各民族高校創(chuàng)業(yè)教育專任教師匱乏，師資力量薄弱，例如在西北民族大學創(chuàng)業(yè)教育自2012年成立以來，僅有2名兼職老師從事創(chuàng)業(yè)教育的教學工作，而且這2名老師之前也并沒有接受過專門的創(chuàng)業(yè)教育培訓，只是在教學計劃的要求之下臨時受命，從事創(chuàng)業(yè)教育的學習以及研究。在中國創(chuàng)業(yè)教育課程開展中，這種現(xiàn)象十分普遍。大部分民族高校未在教學計劃改革中將培養(yǎng)一大批專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍提到日程，使得教師對于課程的把握也大都參照自身課程的授課經(jīng)驗，不能夠深入領會課程的內容實質，最終創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)揮不出其獨特價值。

（四）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育未能有效融合

在我國民族高校教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景之下，專業(yè)教育的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)課程體系以及教學內容不斷調整，但專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度的融合沒有得到重視。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，無論是中央民族大學還是其他民族高校依然沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入到整個教學體系當中，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，這些問題成為影響民族大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大短板。事實上，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎起點，在創(chuàng)業(yè)教育中深入融合專業(yè)教育的理念是創(chuàng)業(yè)教育需把握的重要原則。創(chuàng)業(yè)教育離開了專業(yè)教育，只能是屬于毫無創(chuàng)新的“練攤”模式，專業(yè)教育脫離創(chuàng)業(yè)教育又會影響到大學生就業(yè)。

（五）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境及氛圍我國缺乏創(chuàng)業(yè)理念的大氛圍，社會大眾以及高校學生對創(chuàng)業(yè)的激情不夠。很多人即便有創(chuàng)業(yè)的念頭，也在別人不斷的“良言相勸”中放棄自己最初的夢想。特別在民族高校更為明顯，即便是國家出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，但創(chuàng)業(yè)過程中的隱形政策風險阻遏，明顯地降低了民族大學生創(chuàng)業(yè)的內在動力。

三、民族大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式構建

各民族大學應該結合自身的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題，立足實際，不斷創(chuàng)新，構建自身的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，為提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提供重要的支撐，具體來講可從以下幾個方面實施：

（一）前提：確立創(chuàng)業(yè)教育的觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)教育是提升學生綜合素質的一種教育，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力，最終促進其職業(yè)生涯的更好發(fā)展。因此，民族大學應先從確立創(chuàng)業(yè)教育觀念為切入點，探尋創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育以及創(chuàng)新教育之間的聯(lián)系，立足專業(yè)教育，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。從我國的教育教學實踐來看，民族大學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展依然處于政策促進的初期階段，高效開展創(chuàng)業(yè)教育的前提就是培育創(chuàng)業(yè)教育的觀念，使得創(chuàng)業(yè)教育上升到一個新的高度，這就要求各民族高校確立創(chuàng)業(yè)教育在民族教育體系的地位。

（二）手段：完善創(chuàng)業(yè)課程體系，實現(xiàn)與專業(yè)教育的融合

完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設是創(chuàng)業(yè)教育的立足之本。民族高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開展不能僅僅依托教育部規(guī)定的《創(chuàng)業(yè)基礎》、《市場分析與創(chuàng)業(yè)機會識別》、《創(chuàng)業(yè)精神與團隊精神塑造》等課程體系，應該分門別類地從創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)氣質、創(chuàng)業(yè)團隊精神以及創(chuàng)業(yè)籌備等多層次地開展課程。民族大學應該有更加開闊的視野，鼓勵青年學生有自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，充分調動學生的積極性。學校的創(chuàng)業(yè)教育教材中應包含創(chuàng)業(yè)風險控制、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐指導以及創(chuàng)業(yè)法律環(huán)境介紹等方面。

（三）途徑：強化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，提升教師的實踐能力

師資隊伍建設是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要保證，民族高校應摒棄傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程形式，應該將其納入專業(yè)教育課程體系中去，有專門的師資力量負責教學管理工作，只有這樣，才能夠有效保證教師全身心地投入到教學管理工作中。此外，為了提升教師的專業(yè)水平，還應該從以下兩個方面著手：一方面不斷加強對老師的培訓。民族高校應提供專項資金讓負責創(chuàng)業(yè)教育課程的老師走出去，深入企業(yè)體驗與實踐，對在企業(yè)中所遇到的管理以及風險問題深刻體會，為學生傳授最真實的感受以及技能。經(jīng)過培訓，老師授課也將會更加接地氣，容易與學生產(chǎn)生共鳴。另一方面應將負責學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新技能培訓的老師從科研的壓力中解放出來，使得其付出更多的精力用于課外的實踐與調研，深入到企業(yè)，獲得第一手資料，為學生深刻了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實提供重要而鮮活的資料。

（四）保障：創(chuàng)新企業(yè)合作機制，建立創(chuàng)業(yè)示范基地

民族高校應加強與企業(yè)之間的合作，提升自身創(chuàng)業(yè)教育的水平。一方面高�？梢酝ㄟ^邀請公司高管以及企業(yè)負責人有償為學生講課，來緩解學校師資力量薄弱的困境；利用企業(yè)專業(yè)人才豐富的管理經(jīng)驗，為在校大學生傳道授業(yè)解惑，有利于提高大學畢業(yè)生的市場競爭力。另一方面民族高�？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，建立創(chuàng)業(yè)示范基地方便高校學生開展實踐活動。就目前來看，民族高校只有北方民族大學建立孵化基地，對其他民族高校而言就更具緊迫性。另外，從學校自身發(fā)展的需求來講，通過社會融資以及國家貸款的方式自籌資金建立培養(yǎng)基地，由教職工負責管理，民族大學的學生可以直接進行工讀結合。從民族學生自身角度出發(fā)，學生通過實踐獲得一定的補貼，改善了自身的經(jīng)濟狀況；從學校角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了民族高等教育的良性循環(huán)。