關(guān)于初二地理下冊教學(xué)論文

一、設(shè)置疑問，激發(fā)興趣

學(xué)生的好奇心、求知欲是學(xué)習(xí)思考的動力源泉。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)�，是學(xué)生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。在地理教學(xué)中應(yīng)注意對興趣這個非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)。新教材正是牢牢抓住這一點，在每一節(jié)的開頭總是精心設(shè)計疑問，并激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生求知的熱情，培養(yǎng)了各種能力。善于使用，可達(dá)事半功倍的效果。

1實驗現(xiàn)象激趣法

在講解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地表運動而使得物體發(fā)生偏轉(zhuǎn)時，可以做這樣的實驗：一個盛滿水的水槽，抽出底部的活塞，水流出時形成逆時針的漩渦，為什么？又如，當(dāng)講到大氣熱力環(huán)流時，將一個密閉玻璃槽放在陽光照射處，槽中一半為沙子、一半為水，一段時間后，將點著的一柱香從事前準(zhǔn)備好的空隙處插入，讓學(xué)生看煙的運動路徑，然后看書運用原理解釋為什么。

2使用詩詞歌賦作為引導(dǎo)

如講到水循環(huán)時可使用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。設(shè)問：是真的不回來嗎？若不是，是怎樣回來的？講到地球形狀之前設(shè)問：為何“欲窮千里目，更上一層樓”？“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”為何最后只看見船帆？又如：為何“春風(fēng)不度玉門關(guān)”？還有毛的詩句：“坐地日行八萬里”指的是哪里？

3諺語的使用

諺語是人們對自然環(huán)境長期觀察體會的結(jié)晶，具有一定的哲理且生趣，在教學(xué)中使用，可以幫助學(xué)生理解地理知識。如講到大陸性氣候時，可以用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點。如，講鋒面雨時可使用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，“云過山坡濕，雨過山頭明“。

4歌曲的妙用

在教學(xué)中還可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲，如講到季風(fēng)時，可以用田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌”。接著就可以問“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)？分別盛行于哪個季節(jié)？為什么會有這些風(fēng)？”這樣就可以把季風(fēng)巧妙地引入課堂中了。

二、貫穿趣味，培養(yǎng)能力

新教材在設(shè)疑激趣以后，緊接著就是要讓學(xué)生帶著疑問和興趣自主鉆研教材、探究原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種地理素養(yǎng)，特別是思維能力、動手能力、觀察能力等。地理教師應(yīng)注意有目的、有意識地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平，掌握自主研究的本領(lǐng)。同時發(fā)展和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，使之成為不竭的動力。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學(xué)生。學(xué)生掌握了規(guī)律后再遷移到實際生活中，既可以發(fā)展智力，又可以提高能力。這是因為智力發(fā)展是以思維能力發(fā)展，思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上。傳統(tǒng)的地理教學(xué)重視知識的傳授，而忽視智力能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往只會死記硬背，而不善于積極主動地探尋新知識。同時，傳統(tǒng)地理教學(xué)往往把教學(xué)過程的本質(zhì)理解為從不知到知之，從知不多到知之甚多的矛盾過程中，著眼于傳授知識的數(shù)量，忽視通過教學(xué)改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的智慧品質(zhì)。在地理教學(xué)中，不能單純地傳授地理知識，而應(yīng)在傳授知識的同時，注意對學(xué)生智能的培養(yǎng)。學(xué)生各種智能的提高是通過知識的掌握運用而得到發(fā)展的。

三、興趣中培養(yǎng)思維分析能力

思維是人類認(rèn)識活動的高級形式，是人腦對客觀事物簡介概括的反映，是智力發(fā)展的核心。在思維發(fā)展的過程中，應(yīng)教給學(xué)生思維的方法，設(shè)計思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。

若條件允許，可以充分利用地圖、幻燈、電視錄像、計算機等多媒體手段，適當(dāng)開展地理演講、考察等第二課堂地理教學(xué)活動，增強教學(xué)的藝術(shù)性、直觀性與實踐性，以新、奇、趣吸引學(xué)生，提高興趣，點燃思維火花，促使學(xué)生積極主動地運用思維，促進學(xué)生理解知識、培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學(xué)生迫切想知道答案，就必須認(rèn)真聽課，積極思考。思維被啟動了、興趣也就得以鞏固。

教材的再加工

新教材為我們提供了教學(xué)的范圍。鉆研教材，而不能就教材論教材。重要的是要在鉆研的基礎(chǔ)上，對教材進行深入地分析，組織處理、創(chuàng)造加工，重新將其組織成為教學(xué)內(nèi)容。這也是提高教學(xué)能力的重要方面。

對教材的創(chuàng)造加工首先要體會教材中蘊含的知識、能力、態(tài)度等多方面的教育教學(xué)因素;然后考慮把陳述性的知識進行程序化加工，在這個過程中可以將知識進行整理，使其系統(tǒng)化，了解其前后關(guān)系與層次，列出結(jié)構(gòu)，揭示內(nèi)在聯(lián)系及組成�？偨Y(jié)規(guī)律，便于客觀掌握，圖文轉(zhuǎn)換，利于形象記憶，繪列圖表，加強技能訓(xùn)練成定量分析等。伴隨這一系列，活動就需要有綜合、分析、類證、判斷、歸納、概括等思維訓(xùn)練，在這中間能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)就會逐漸在學(xué)生參與教學(xué)過程中形成。這一切仍是圍繞教材這個知識的載體進行，但教師的思路要開闊，聯(lián)系要廣泛，這并非喧賓奪主，而恰恰是使教材的內(nèi)容更豐滿。教師通過這樣認(rèn)真地組織教學(xué)內(nèi)容后，講起來就決不是客觀地“白描”，而是有體會、有感情、聲情并茂的“教人”，不再是單純的“教書”。這樣不僅使教學(xué)能力得到了提高，其自身的生命價值也將得到體現(xiàn)和發(fā)展。

在教育教學(xué)中，不一定過多、過細(xì)、過全地講。這樣，不僅時間不允許，而且也確實沒有必要。只有對教材進行科學(xué)組織、合理取舍，正確使用教材，才能取得較好的效果。

在素質(zhì)教育的改革中，要求有新思路、新方法。要想方設(shè)法在教學(xué)中注入興趣，切實培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，大膽地取舍教材，讓學(xué)生喜歡地理，從而學(xué)好它，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。