法國作家盧梭說過:“榜樣!榜樣!沒有榜樣,你永遠不能成功地教給兒童以任何東西。”法國作家羅曼.羅蘭也說過:“要撒播陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。”我想,我們每個教師的師德就如同這里的“榜樣”和“陽光”。俗話說,親其師,則信其道;信其道,則循其步。喊破嗓子不如做出樣子,所以說教師是旗幟,學生如影隨形般地追著走;教師是路標,學生毫不遲疑地順著標記前行?鬃诱f過:“其身正,不令則行。其身不正,雖令不從!蔽覀兘處熑舨皇锹窐耍阒v的道理再透,教育的形式再好,藝術(shù)性再強,都是無根之樹、無源之水、無雨之云、無光之燈!每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態(tài),都清晰而準確地印在學生的視網(wǎng)膜里、心光屏上,都有意或無意地進行著現(xiàn)場的觀摩表演,這就是無聲路標的示范性,這種示范性將在學生的心靈深處形成一股排山倒海般的內(nèi)化力。學子對恩師的追隨,如同云翔而影從。沒有什么比師行的榜樣更有無比的功能的了。教育如同一縷陽光,受教育者沐浴著這縷陽光,靈魂得到了喚醒。教師在這種喚醒中發(fā)揮著重要的作用,教師為人師表,是最直觀的最有教益的模范。然而在實踐中,教師的榜樣作用受到了來自各方面的挑戰(zhàn),如何迎接這種挑戰(zhàn),迫使我們重新反思教師的榜樣作用。小學生正處在身心迅速成長時期,模仿性極強。教師怎樣做,他們就會怎樣學。教師是學生的榜樣,教師的一舉一動、一言一行都會在學生心中生根發(fā)芽。
一、教師榜樣存在的必然性
1.學生具有強烈的“向師性”
學生具有強烈的“向師性”,教師是學生最直接的榜樣,學生在觀察教師時常常產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”:教師的一點善舉,會使他們產(chǎn)生無比的崇敬;教師的一點瑕疵,會使他們感到莫大的失望。教師的行為潛移默化地影響著學生,影響著他們的處世態(tài)度和人生觀。所以,一位教師的音容笑貌、舉手投足,甚至衣著發(fā)式無形中都可能成為學生學習仿效的楷模。
2.教師是學生成長中的重要他人
無論教師是否被學生喜歡,他留給學生的印象在學生的腦海中都顯得很突出。每個教師都有所不同,如教師準備教案和課堂教學的方式;教師排遣失望、錯誤和恥辱的方式;教師是否有幽默感,教師是否寬恕和既往不咎,教師是否對待學生公平,教師是否誠實以待;教師是否有耐心;教師開的那些愚蠢的玩笑、教師的癖好、教師習慣的手勢等都在學生敏銳的知覺內(nèi),并被學生津津樂道。正如羅伯特?庫爾斯在他的《兒童的道德智慧》一書中所總結(jié)的,兒童“目睹”我們的生活,由此學會了怎樣與他人相處,怎樣在這個世界上做出正確的行為,在這樣的過程中,孩子對道德準則逐漸形成認同感,這種學習是通過牢記他們的所見所聞而得到激勵的。兒童是目擊者,是一個時刻關(guān)注成人道德行為的目擊者?梢赃@樣說,與學生最親近的教師是最重要的道德教育者,是學生成長中不可忽視的人。
二、教師榜樣的育人作用
對教師的“為人師表”、“模范榜樣”的界定,不是信口開河,而是貫穿在教書育人的整個過程中,反映在教師對學生進行思想道德教育、為人處世教育的過程中。教師榜樣對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰制度都不能代替的一種教育力量,它對學生的成長發(fā)展、學校的教學質(zhì)量和精神文明建設(shè)都起著不可替代的作用。
教育家馬卡連柯認為,教育者對被教育者的作用首先是教師品格的熏陶、行為的教育,然后是科學知識和技能的訓練。學生只有在理解老師、信任老師、尊重老師的時候才會向老師敞開心靈的大門,從而愿意接受老師的教導,聽取老師的見解,把老師所倡導的價值觀念、道德標準接受下來并轉(zhuǎn)化為自己成長、發(fā)展需要的內(nèi)在信念和意志,并以此指導自己的行為。因此教師榜樣育人主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.健全人格的塑造者
教師的榜樣育人,就是保證人人享有充分發(fā)揮自己才能的自由,用判斷力、想象力以及思想、情感來牢牢把握自己命運的自由,更充分地發(fā)展自己的人格,并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來付諸行動,“使每個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力”、“挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富”。日本教育家柴田榮一說,教師的職業(yè)“是以教師的人格形象決一勝負的職業(yè)”,因此,教師要用自己的人格去潛移默化地影響學生的品格與德性。
2.未來生活的引領(lǐng)者
當今世界仍有暴力存在,人類歷史就如同一部沖突史。因而教師應(yīng)該著力于擴大學生對他人或其他文化及價值觀的認識和理解,這樣才有助于解決學生沖突和糾紛,教導學生學會共同生活。要學會認識自己,學會發(fā)現(xiàn)他人,真正設(shè)身處地地去理解他人的反應(yīng),從而為實現(xiàn)共同目標而努力。
3.優(yōu)良品格的踐行者
教會學生有效地應(yīng)付變化不定的情況,實踐他所學的知識,參與對未來的創(chuàng)造,教師要表現(xiàn)出好奇心,表現(xiàn)出開放的思想,表現(xiàn)出尊重事實的科學精神和科學思維方法,表現(xiàn)出極大的學習興趣并把學習的興趣傳授給學生,教學生思考、讓學生產(chǎn)生更努力深入某個問題的強烈愿望等等。
總之,教師榜樣育人的核心是由“知”的傳授向“人”的發(fā)展轉(zhuǎn)變,即促進每個人在身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面全面發(fā)展。
三、發(fā)揮教師榜樣育人作用的主渠道
1.建立“我?你”型師生關(guān)系
人類主體性的弘揚及兒童獨立意識的增強,是歷史的必然,也帶來了兒童與教師之間關(guān)系的新變化。兒童被當作是社會或父母的附屬品,沒有自己獨立的人格和個性價值,對父母和教師只有絕對服從的時代一去不復返。教育不再僅僅以是否“聽話”作為判斷孩子好壞的標準,兒童的獨立意識增強,能動性、批判性增強,不滿足于教師的包辦代替和“填鴨式”的滿堂灌,不滿足于過去那種教師高高在上、學生惟命是從的不平等關(guān)系。教師過去習慣的教育方式已不能對兒童產(chǎn)生實質(zhì)性的影響力,兒童要求與教師建立一種更加平等、民主、友愛的和諧關(guān)系,這種平等的師生關(guān)系是教師榜樣育人作用發(fā)揮的前提。
奧地利哲學家馬丁?貝布爾關(guān)于教育的論述貫穿著一種通過“我與你”、“人與人”之間的交往和相遇來恢復和建立人們之間的信任感的思想!拔?你”關(guān)系是一種“人與人”的關(guān)系,是一種人格上平等的、互相信任的關(guān)系。為了更好發(fā)揮教師榜樣育人的作用,應(yīng)當確認教師和學生在教育中的地位,建立“我?你”型的師生關(guān)系,即教師和學生各以自己獨特的人格和平等身份與對方交往,是具有同等權(quán)利的師生之間的平等交往,雙方在信任的基礎(chǔ)上,通過對話互相發(fā)生作用,以達到教育的目的。這種人與人互相尊重信任、人人平等的思想對我們正確處理教師與兒童之間的關(guān)系以及發(fā)揮教師榜樣育人的作用具有重大意義,并對兒童人格的健全發(fā)展起到了良好的推動作用。
2.“身教”勝于“言傳”
一般來說,教師首先應(yīng)做到“言傳身教”,這是品格教育一個很好的途徑。但更重要的是能做到“身教”勝于“言傳”。因為品格教育不同于其他方面的一個重要特征,就在于它不是一般的說教,而是強烈的感染。這就要求教師必須具有威信,起到示范、表率作用。但是這種威信不來自教師在地位上和職務(wù)上的權(quán)勢,也不受制于擁有知識的多寡,更不表現(xiàn)為言詞的生動,而是思想上、道德品質(zhì)上的崇高威望。教師如果單憑自己的職位和地位上的權(quán)勢,或憑自己的學識、語言是難以使學生接受其教育的。即使被迫接受,也只能是聽而不聞,聞而不信,信而不行,甚至產(chǎn)生逆反心理,有意反其道而行之。這在我們的教學當中是屢見不鮮的。所以,作為教師要特別注意“身教”對學生品格的影響,確實給學生在各個方面起到榜樣的作用。顯然,這對教師提出了更高的要求,要求學生做到的,自己必須首先做到;要求學生不做的,教師必須堅決不做。如果“身教”做得好,有時無須進行“言傳”,一些最搗蛋的學生也會自覺地收斂自己的不正當行為,口服心服地接受我們的教育,從而達到我們所期望達到的目的。
3.健全社會支持系統(tǒng)
(1).中學生觀看榜樣的力量心得體會
(2).教師觀看cctv1榜樣6學習榜樣的力量心得體會
(3).cctv1專題節(jié)目榜樣6回看心得體會
(4).教師政治學習的個人心得體會
(5).青少年學黨史強信念跟黨走的心得體會
(6).大學生學習榜樣的力量心得體會1000字
(7).優(yōu)秀黨員學習榜樣的力量心得體會
(8).黨員干部觀看榜樣的力量心得體會
(9).黨員教師黨史國史 個人心得體會
(10).教師學黨史新中國史的心得體會
政府通過培訓部門對教師進行入門培訓和職業(yè)培訓,提高教師的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì),以達到社會期許。教師的品質(zhì)得到長足提高,日后他們教育學生,則能相應(yīng)地培養(yǎng)學生的品質(zhì)。在培訓過程中,力爭為教師創(chuàng)造條件和各種各樣的學習機會,如與有經(jīng)驗的教師以及學科研究人員進行接觸,包括有條件時在經(jīng)濟部門工作或?qū)W習一段時間,與家庭、經(jīng)濟界、各種協(xié)會及文化生活中的主角,多加商討,加強合作,以促使所學的知識接近所學的本領(lǐng)。
大量事實和經(jīng)驗表明,一名合格的、能夠起榜樣育人作用的優(yōu)秀教師應(yīng)該是:關(guān)愛、理解、尊重和信任學生的人;是一個以身作則、為人師表,使學生信賴、信服的人;是學識淵博,內(nèi)涵豐富,能做學生求知的促進者;是學生的向?qū),又是學生的心理醫(yī)生,能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀,解除學生心中的疑難,引導學生健康成長。