為期一天的xx鎮(zhèn)中學“有效教學”同課異構(gòu)活動結(jié)束了,在本次活動中,收獲不少?吹贸隼蠋焸儗滩牡陌盐蛰^好,能充分挖掘教材的意圖,創(chuàng)造性的利用教材;多媒體課件操作熟練,應(yīng)用靈活、恰當效果好。
在老師們的評課中也針對有效教學談了應(yīng)該注意的幾點,使我們與有效教學的距離拉進了。
一、關(guān)注學生的思考。我們發(fā)現(xiàn)課堂上一些學生雖然很高興地參與了教學活動,但感覺并沒有取得預(yù)期教學效果,學生完成練習時經(jīng)常出錯,究其原因應(yīng)該是教學活動僅僅停留在淺層次的體驗上,學生沒有充分的思維活動,致使在活動中學生的思考是低效的甚至是無效的。
二、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性。對于用無效的情境來進行教學不如不用,既浪費了教學時間,也容易使學生分散注意力,還不如直接導(dǎo)入。
三、要關(guān)注全體學生。在小組合作的過程中,唱主角的往往是尖子生,他們一般都是在老師布置完任務(wù)后就能很快的得出結(jié)果并作匯報,這樣,那些中等生和后進生就沒有足夠的時間進行思考,他們只是“旁觀者”、“陪襯”。這樣的小組合作還不如不合作,采用傳統(tǒng)的教學方式自己先獨立思考,效果可能會好一些,至少每個學生都有了思考的過程。有了自己的想法。
四、要關(guān)注老師的主導(dǎo)作用。老師是學生的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)啟迪,這體現(xiàn)在教師的教應(yīng)著重引導(dǎo)學生學的主動性和引導(dǎo)學生通過自己的思維活動,把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。
五、要關(guān)注接受性學習。讓學生自主探究得出結(jié)論是一種很好的教學方式,這種研究性學習的方式是目前老師們用的最多的教學方式。但有些知識點是約定俗成的。像一些沒有探究價值的問題,不如教師直接告訴學生。
六、要關(guān)注“雙基”教學。新課程的實施培養(yǎng)了學生的動口和動手的能力,在這些方面可以說比以前強了。但是做為最基本的知識卻在不斷的減弱,考試成績比不上往年就說明了這個問題。學生應(yīng)該掌握的基本知識和基本技能還是要作為重點的,如果這一點無法做好,那一切都是徒勞的。因此,對于新課程我們要有理性的認識,要根據(jù)學生的具體情況實施,不能生搬硬套,在某些環(huán)節(jié)要有所回歸。