活動設(shè)計背景
本次活動選自學(xué)前班(秋期)健康《正確握筷子》,筷子是幼兒比較熟悉的一種餐具,他們每天都能看到,用筷子進(jìn)食是我國的一大特點。常言道,心靈手巧。使用筷子是手的精細(xì)協(xié)調(diào)動作。用筷子夾食物時,不光是5個手指的活動,腕、肩及肘關(guān)節(jié)也要同時參與。從大腦各分區(qū)分工情況來看,控制手和面部肌肉活動的區(qū)域要比其它肌肉運動區(qū)域大得多,肌肉活動時刺激了腦細(xì)胞,有助于大腦的發(fā)育?梢姡霸邕M(jìn)行手的活動功能訓(xùn)練一方面可以讓幼兒享受用筷子進(jìn)餐的樂趣,另一方面對幼兒的智力發(fā)育也有好處。學(xué)前班幼兒的小肌肉不斷的發(fā)展,可以掌握多種動作技能,而且會比較協(xié)調(diào)。但班里有部分幼兒不會使用筷子吃飯。因此,我選此活動讓幼兒在游戲練習(xí)中學(xué)會使用筷子,并體驗其中的樂趣。
活動目標(biāo)
活動的目標(biāo)是教育活動的起點和歸宿,對活動起著導(dǎo)向作用。根據(jù)學(xué)前班幼兒的年齡特點及實際情況為依據(jù),確立了認(rèn)知、能力、情感方面的目標(biāo),其中既有獨立表達(dá)的成分又有相互融合的一面,目標(biāo)為:
1、了解筷子的形狀和用途,知道筷子是中國人的發(fā)明創(chuàng)造,是中國文化的體現(xiàn)。
2、掌握正確使用筷子的方法。
3、鍛煉手部肌肉的靈活性和手指配合的協(xié)調(diào)性,知道多活動手指有益健康。
4、嘗試用筷子進(jìn)行各種活動,體驗活動帶來的樂趣,理解團(tuán)結(jié)力量大。
教學(xué)重點、難點
重點:認(rèn)識筷子的形狀和用途,掌握正確握筷子的方法。
難點:使用筷子進(jìn)行各種活動。
活動準(zhǔn)備
1、幼兒人手一雙筷子,一只碟子。
2、每組一只托盤,里面裝有玻璃球、紙球、花生粒、豌豆粒若干。
3、《賣湯圓》音樂磁帶和錄音機(jī)。
4、幼兒用書第12頁、第13頁。
活動過程
一、猜謎導(dǎo)入活動主題。
1、教師說謎語:“身體細(xì)長,兄弟成雙,只會吃菜,不會喝湯!
2、引導(dǎo)幼兒說出謎底??筷子。
二、幼兒認(rèn)識筷子,并說說它的用途。
1、教師出示筷子,簡單介紹它的來源。
2、請小朋友們拿起筷子,說說筷子是什么樣子的?(一頭是圓圓的,另一頭是方方的),筷子有什么用呢?
三、幼兒掌握正確握筷子的方法。
1、小朋友們都說筷子可以用來吃飯和夾菜,請小朋友們夾一夾。
2、教師講解示范拿筷子的正確姿勢:兩根筷子都放在右手大拇指和食指中間,大拇指在兩根筷子的上面,食指抵住一根筷子,中指在兩根筷子的中間,無名指抵住另一根筷子,小拇指在無名指下面。
四、幼兒分組比賽用筷子夾夾托盤里的東西,并說一說感受。
1、幼兒先夾一夾托盤里的玻璃珠和紙球,并說一說什么好夾,什么不好夾,為什么?若姿勢不正確要及時糾正。
2、把筷子分開,看看能不能夾起東西,認(rèn)識團(tuán)結(jié)的力量。
3、在此基礎(chǔ)上分組比賽:幼兒隨著音樂聲起在規(guī)定的時間內(nèi)夾托盤里的東西,看誰夾的多。
五、小結(jié):“健康博士告訴我”使用筷子的好處。
1、通過健康博士的談話,讓幼兒明白多動手的好處。
2、筷子只有中國人使用,使用它能靈活我們的雙手,手是我們的“第二腦”手指靈活會使我們更聰明。我們一定要經(jīng);顒邮种,讓我們都有一雙靈巧的手。
六、活動延伸:
教師提問:“筷子除了可以吃飯、夾菜,還可以怎么玩?”
教學(xué)反思
本次活動,各環(huán)節(jié)緊密相連,相互滲透,所有環(huán)節(jié)都是圍繞“筷子”來進(jìn)行。有效貫徹了《綱要》的理念,真正做到了師生互動,生生互動。我相信,通過這個活動,能讓幼兒真正體驗在活動中享受用筷子的樂趣。
新《綱要》指出:“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者!痹诒敬位顒又,我采用了適宜的方法組織教學(xué),采用的教法有:
1、談話激趣!芭d趣是最好的老師。”活動一開始我就采用謎語引起幼兒對筷子的興趣。“身體細(xì)長,兄弟成雙,只會吃菜,不會喝湯!边@個謎語形象的講述了筷子的外型特點和用途。在孩子們興致勃勃的猜出謎語后,教師出示筷子,簡單介紹它的來源,激發(fā)幼兒操作筷子的欲望,為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ),并落實了第一個目標(biāo)。
2、示范法:使用筷子需要掌握動作要領(lǐng),通過教師準(zhǔn)確的示范動作讓幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本動作技能。
3、操作探究法:它是幼兒建構(gòu)活動的基本方法。所謂操作法是指幼兒動手操作,在與材料的相互作用過程中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。本次活動安排了三次操作活動。第一次是引起興趣后第一次操作,主要是練習(xí)筷子的正確使用方法。陶行知先生說過在“做中教,做中學(xué),做中求進(jìn)步!痹诘谝淮尾僮骰顒又形揖鸵龑(dǎo)幼兒練習(xí)筷子的使用方法,在這一過程中幼兒通過對教師示范的觀察進(jìn)行練習(xí),他們不一定會使用的很正確,那也不要緊。第二次操作是實踐活動,幼兒通過對玻璃球和紙球的訓(xùn)練,強(qiáng)化了筷子的使用方法,教師在活動中適時的個別指導(dǎo),就鞏固了練習(xí)方法。第三次操作,主要是嘗試使用筷子進(jìn)行比賽活動,通過夾取不同的東西,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力,并體驗其中的樂趣。
如果讓我重新上這節(jié)課,在活動時間允許的情況下,在活動延伸之前,應(yīng)穿插一個游戲活動。因為《綱要》指出“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性,趣味性,活動性。”因此,在幼兒用筷子夾托盤里的東西即將結(jié)束時,教師隨音樂用筷子敲出歡快的節(jié)奏,吸引幼兒一起來打擊奏樂。這個游戲活動滲透了藝術(shù)活動,在幼兒跳完節(jié)奏舞后,教師提問:“筷子還可以怎么玩?”這個問題的設(shè)計為幼兒提供了創(chuàng)造發(fā)揮的空間,在這個環(huán)節(jié)中幼兒可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,用自己喜歡的方式進(jìn)行游戲活動,這樣,整個課堂教就完整了。