在大學(xué)畢業(yè)之際,中國的90后又一次刷新了人們的三觀。競爭激烈的就業(yè)市場曾讓80后遭遇了一把“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬,但許多90后卻把“失業(yè)”玩成了“慢就業(yè)”。他們選擇去支教、去做志愿者,有的甚至搞起了“全國考察”。他們說,“要慢慢思考人生道路!
在注重學(xué)歷的中國人看來,難找工作通常就去進修,至少拿回個更高的文憑。對于這種既不就業(yè)也不進修的“慢就業(yè)”潮流,社會輿論褒貶不一。有評論認為,他們是突破舊觀念束縛,倡導(dǎo)全新的就業(yè)觀。也有聲音指出,這是在回避就業(yè)壓力,其實就是“啃老”。其實更深層的根源,埋在當代中國的教育模式之中。
畢業(yè)后四處旅行了一年的合肥女孩小蔓說,“從小學(xué)到大學(xué)一直在校園學(xué)習”,所以希望“用一段時間到處去走走,也想想未來的道路!毖酝庵,就是學(xué)校教育中從來沒給自己人生方向的教育,不得不在畢業(yè)后去“補課”。如果去問問那些80后乃至70后的就業(yè)心路,很多人盡管當初順利找到工作,但其實同樣迷茫于自己的就業(yè)選擇和人生道路。其中有膽略者,往往就業(yè)一段時間后選擇跳槽或轉(zhuǎn)行,一番動蕩后回歸自己志趣所在,但更多的人只是默默地“將錯就錯”了。這樣的現(xiàn)象讓我們不禁反思,是我們的教育體系出了什么問題嗎?
事實上,這樣的現(xiàn)象可以被視為時代發(fā)展帶來的必然問題。英國教育界先驅(qū)、惠靈頓公學(xué)第13任校長安東尼?塞爾登爵士認為,中國乃至世界上的許多學(xué)校中,仍然遵循工業(yè)時代把人制造成“機器”的教育模式。標準答案的灌輸成工作,老師成為這一“流程”中的操作人員,學(xué)校不教學(xué)生如何獨立思考,只教他們背誦閱卷者希望看到的正確答案,而學(xué)生的興趣也被扼殺。但隨著科技的發(fā)展,21世紀的就業(yè)市場中,數(shù)以百萬計的勞動力將為更智能的機器所取代。
“我們正處于教育變革的前夕!痹诎矕|尼?塞爾登爵士看來,當前的教育雖然能培養(yǎng)出考試高手,但既不符合市場需求,也并沒有教會孩子如何生活,同時也未做到全面開發(fā)他們的才智。
有些教育專家認為,中國的“慢就業(yè)”不過是西方“間隔年(gapyear)”的翻版,是試圖在學(xué)校之外培養(yǎng)多元素質(zhì)的嘗試。如果這些素質(zhì)在中小學(xué)時代就開始培養(yǎng),也許這些90后就沒有那么多的困惑。在惠靈頓公學(xué),塞爾登爵士提出的“八大智能”教育理念正是為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力而設(shè)立。這一獨特的教育模式是受到美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納“多種才能”理論的啟發(fā)而形成的。其“八大智能”包括四組能力:語言和邏輯,人際和自我認知,文化和體育以及道德和精神。通過對學(xué)生這些能力的培養(yǎng),惠靈頓希望能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,并相信學(xué)習并不僅限于課堂,各種知識的掌握對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。
小蔓在“慢就業(yè)”的過程中所希望尋找的,其實就是惠靈頓“八大智能”教育理念希望在學(xué)生身上激活的力量之一??對世界莊嚴與美好的認識,對生命深度與意義的探索,并把握自己人生的幸福。
在天津惠靈頓國際學(xué)校任副校長的楊洋對此頗有感觸,她特別提到,即使在惠靈頓的ALevel、IB等國際課程中,也不僅是培養(yǎng)學(xué)生單一的應(yīng)試能力,還有追求幸福的能力。在惠靈頓的教育中,老師思考的是如何激發(fā)學(xué)生的興趣,如何通過課程引導(dǎo)促進八大智能的發(fā)展。在惠靈頓“八大智能”教育理念的引導(dǎo)下,孩子們養(yǎng)成了自主學(xué)習的習慣、并富有創(chuàng)造性思維、團隊合作精神和實操能力以及有健全的人格等。更重要的是,他們在很小的時候就開始探索自己的人生道路,激發(fā)對幸福的追求。
塞爾登爵士認為,“如果學(xué)生的這八大智能領(lǐng)域在學(xué)校期間得不到培養(yǎng)發(fā)展,在其以后的人生道路中也很可能得不到進一步的發(fā)展!焙芏鄬<叶紝谰木蜆I(yè)形勢歸咎于高等教育在專業(yè)的設(shè)置和教育方面的缺陷,但隨著惠靈頓公學(xué)等一批西方教育機構(gòu)落戶國內(nèi),很多人開始意識到中小學(xué)教育環(huán)節(jié)存在的問題也會給學(xué)生未來的就業(yè)擇業(yè)造成困難。
因此,由“慢就業(yè)”引發(fā)的思考,輿論不應(yīng)該僅僅把矛頭指向一些對自己的前途比較迷惘的90后,而更需要對于我們現(xiàn)有的教育體系進行思考,是不是可以超越簡單的分數(shù)、專業(yè)和就業(yè),而從把學(xué)生培養(yǎng)成為真正的有用人才的角度出發(fā)?英國的教育者已經(jīng)開始主動地迎接變革了,我們也應(yīng)該勇敢地擁抱這一現(xiàn)象,為了下一代能更好地成長,更負責任地為社會盡職。