中小學(xué)教育方法,讓理性駕馭情緒

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今天聽課內(nèi)容是華應(yīng)龍的《可能性》。說實(shí)在的使用人教版教材的我們是在三年級(jí)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的，在二年級(jí)上這一內(nèi)容，我們都很期待。生活中某件事情發(fā)生有無可能性、可能性是大是小，這樣的生活經(jīng)驗(yàn)雖然二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備，但二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)化的能力與經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)表征的能力與經(jīng)驗(yàn)等能否夠上概括概念本質(zhì)的心力？就這一問題，二年級(jí)孩子是否具有足夠的足夠的思維韌勁牽引著他們一步步靠近可能性的數(shù)學(xué)內(nèi)涵？我們?cè)谛牡锥即蛏狭舜蟠蟮膯柼?hào)。期待中華應(yīng)龍老師出場(chǎng)了，豐富的語言、睿智的眼光、激情中充滿了對(duì)數(shù)學(xué)與學(xué)生的愛，我們隨著華老師的聲波、神情一起做起思維舞蹈。華老師拿出一個(gè)紙箱邀請(qǐng)孩子代表上臺(tái)摸球，“這個(gè)紙箱內(nèi)有白球和黃球，如果讓你來摸，你猜測(cè)自己會(huì)摸到什么球？”華老師當(dāng)場(chǎng)采訪了幾位學(xué)生，“我可能會(huì)摸到黃球�！薄拔視�(huì)摸到白球�！薄拔乙欢苊近S球！”居然這么堅(jiān)信，華老師連忙質(zhì)疑：“你這么有把握，為什么？”孩子滿臉認(rèn)真地說：“我有這個(gè)信心�！薄斑@么有信心，那你來摸吧�！比A老師拿著紙箱來到孩子面前，小孩兒伸出小手在紙箱里摸索了一會(huì)兒，緩緩拿出，白球！孩子的臉色有點(diǎn)掛不住了，腦袋也耷拉了些許�！盀槭裁礇]摸出心想的黃球呢？”華老師乘機(jī)追問孩子�！翱赡苁俏业男判牟粔蜃惆�。”“對(duì)，他的信心不夠！”“只要有足夠的信心就一定能摸到黃球的�！焙脦孜缓⒆佣颊劦叫判�、表上決心了，孩子們堅(jiān)定地語氣中透射著幼稚而盲目的自信。仔細(xì)觀察孩子的神情，我此時(shí)隱約間看到了孩子們那迫切的心理愿景，這就是他們口頭的信心？很顯然，二年級(jí)孩子的語言能力還不足以表達(dá)自己的復(fù)雜感受。面對(duì)孩子的情緒化思維，數(shù)學(xué)的理性思維是最好的憑借扶手。本為猜測(cè)與驗(yàn)證的預(yù)設(shè)這時(shí)已成了孩子們經(jīng)驗(yàn)的外顯和意愿的訴求，華應(yīng)龍老師面對(duì)孩子們的信心和意愿的絞揉泛濫不緊不慢，充滿了寬容與包容，沿著孩子們的經(jīng)驗(yàn)背景、思維特征把“幼稚”情緒引向思維的理性。對(duì)于摸球游戲，可能就預(yù)示著二元并存的客觀存在，摸到白球、黃球都合理，都要認(rèn)可、認(rèn)同，運(yùn)用理性駕馭情緒正是我們教育終極目的之一。當(dāng)孩子們的信心一次次遭遇“挫折”之后，情緒慢慢降溫，理性開始升溫。結(jié)果一次次否定孩子們的預(yù)測(cè)，反思開始在大腦中滋生。意愿是一回事，現(xiàn)實(shí)中的結(jié)果又是一回事，這才是可能性本質(zhì)內(nèi)涵�？赡苄栽诤⒆觽兊拇竽X中逐漸影印著其有兩種情況的客觀存在，理性已然歸位之時(shí)，情緒漸入冰封之季。華應(yīng)龍老師在這堂課中把他的“容錯(cuò)融錯(cuò)榮錯(cuò)”教育演繹的淋漓盡致，教師用他的智慧引領(lǐng)著孩子們的理性回歸�？凑n時(shí)，我的情緒也是激蕩的，只到面對(duì)文字的此時(shí)，我才慫恿理性駕馭自己的情緒一點(diǎn)點(diǎn)組織起課堂流程的邏輯關(guān)系。人是個(gè)情緒性動(dòng)物，但最終要進(jìn)化為理性的高級(jí)動(dòng)物，教育就成了由情緒到理性的唯一橋梁。看華老師的課，反思我們教師群體，反思我們的大眾課堂，教師的一廂情愿、情緒的激情傾泄，返照學(xué)生身上的情緒化波瀾壯闊。教育回歸理性，教師回歸理性，這就是教育的原點(diǎn)。