關(guān)于教師當(dāng)好“設(shè)計(jì)師”上好中職語(yǔ)文課

中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)涉及語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等方面，其中，較之語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化品格，筆者以為，當(dāng)下培養(yǎng)中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力更為關(guān)鍵和緊要。正如費(fèi)爾巴哈所說(shuō)的“人是他所吃的東西”那樣，從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力可以代表一個(gè)人的核心素養(yǎng)。筆者在日常的中職語(yǔ)文教學(xué)中觀察了解到，目前一些中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力貧弱，“不入眼、不入耳、不入腦”，幾乎到了“硬軟不吃”的程度，結(jié)果是“讀不成句、說(shuō)不成話、寫不成文”，在課堂上可憐得如同瘦骨伶仃的“豆芽菜”。如何改變這一窘?jīng)r，切實(shí)培養(yǎng)中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？中職語(yǔ)文教師有著義不容辭的責(zé)任和宏觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的職責(zé)，應(yīng)積極發(fā)揮好培養(yǎng)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的“設(shè)計(jì)師”作用。

一是設(shè)計(jì)出旨在提升應(yīng)用能力的教學(xué)任務(wù)。

中職語(yǔ)文教師要站在提升中職生核心素養(yǎng)、為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠基的高度，給學(xué)生提學(xué)習(xí)任務(wù)、壓學(xué)習(xí)擔(dān)子。南京市知名語(yǔ)文教師徐道梅給每屆新生制定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“五一目標(biāo)”任務(wù)，就值得我們借鑒，即：一手好字、一張鐵嘴、一肚子名篇佳作、一手好文章、一顆永遠(yuǎn)年輕的心。在日常教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師要深入挖掘閱讀鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐活動(dòng)中蘊(yùn)含著的語(yǔ)文應(yīng)用能力要素，精準(zhǔn)確定訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的興趣和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。實(shí)踐證明，應(yīng)用引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是培養(yǎng)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的“眼經(jīng)手過(guò)”、實(shí)實(shí)在在的舉措。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)提供的文本節(jié)選，設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：模擬賈母委托賈政主筆，給林如海寫一封邀請(qǐng)信，簡(jiǎn)介賈府現(xiàn)狀，誠(chéng)邀林黛玉到賈府生活。

二是設(shè)計(jì)出旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生吸納能力的教學(xué)方法。

人體要健康，首先需要吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。培養(yǎng)中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)也是如此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)是吸納，首先是“不管三七二十一，‘拿來(lái)’”。因此，做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要關(guān)注中職生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言技能的吸納能力，用貼合實(shí)際的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生以“拿來(lái)”的態(tài)度，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦。例如：畢淑敏的《我很重要》一文，闡釋哲理透徹，理解上無(wú)大障礙，而且情感充沛、文筆優(yōu)美、節(jié)奏鮮明。所以，筆者設(shè)計(jì)了感知性慢讀、理解性賞讀和共鳴性熟讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，還騰出時(shí)間安排了當(dāng)堂背誦“假如我病了，他們的心就會(huì)皺縮成石塊，無(wú)數(shù)次向上蒼祈禱我的康復(fù)，甚至愿災(zāi)痛以十倍的烈度降臨于他們自身，以換取我的平安……”等三段文字，并當(dāng)堂競(jìng)賽。

再比如張潔的《我的四季》一文，運(yùn)用象征手法藝術(shù)地寫出了作者的人生。由于人生經(jīng)驗(yàn)、文句透析能力、文意理解水平受限，中職生“一讀便明白，一說(shuō)難啟齒”。為了解決學(xué)生理解、歸納文意的困難，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)辦法：帶學(xué)生一起尋找文本關(guān)鍵詞和在最難讀懂讀透的夏季部分給學(xué)生提供了文脈導(dǎo)讀圖。同時(shí)，還將以上內(nèi)容按照范讀的用時(shí)標(biāo)準(zhǔn)制成PPT演示文稿，適時(shí)將文本中原有的關(guān)鍵詞和教師根據(jù)文本內(nèi)容概括的關(guān)鍵詞投影出來(lái)，讓學(xué)生與作者情感對(duì)話、思維對(duì)接，深入理解文字背后蘊(yùn)含的深層意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅降低了學(xué)生閱讀理解的難度，為學(xué)生提供了創(chuàng)新性的思維方式，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促其用腦練思、張嘴練說(shuō)、動(dòng)手練寫。

三是設(shè)計(jì)出旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐活動(dòng)。

山東省編中職語(yǔ)文教材中，結(jié)合單元學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活以及應(yīng)用文寫作訓(xùn)練等，靈活設(shè)計(jì)了介紹家鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)、起草對(duì)聯(lián)、為景物命名、模擬招聘會(huì)等10個(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。在日常教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師可以以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出更多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐性小活動(dòng)。比如徐道梅老師組織學(xué)生實(shí)施的課前5分鐘演講、班級(jí)論壇“囈語(yǔ)堂”、兩周一次的讀書(shū)報(bào)告會(huì)、每人每天500字日記等活動(dòng)，就喚醒了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“沉睡病”，醫(yī)治了學(xué)生語(yǔ)文能力的貧乏、無(wú)力。上世紀(jì)90年代，筆者也曾把劉歡唱的流行歌曲《彎彎的月亮》及歌詞修辭手法引入課堂，曾在每節(jié)課上拿出5分鐘，讓學(xué)生輪流交流當(dāng)日見(jiàn)聞及個(gè)人評(píng)說(shuō)，曾帶學(xué)生爬山寫游記……時(shí)至今日，有學(xué)生說(shuō)那時(shí)的這些活動(dòng)，就是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，給他們留下了深刻印象。由此可見(jiàn)，豐富多彩的活動(dòng)載體和活動(dòng)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主探究、自我展現(xiàn)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，可以很好地解決教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線的教學(xué)原則問(wèn)題。

四是設(shè)計(jì)出旨在樹(shù)立標(biāo)桿影響作用的教師自我展現(xiàn)。

教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是教師的影子。中職語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，以扎實(shí)的知識(shí)、過(guò)硬的基本功、廣博的視野和寬闊的胸懷來(lái)影響、帶動(dòng)學(xué)生。在日復(fù)一日打磨職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，中職語(yǔ)文教師要認(rèn)準(zhǔn)所教專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，突出專業(yè)特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)包裝出教學(xué)的精尖技能、品牌技能，并經(jīng)常運(yùn)用和展現(xiàn)這些技能，日積月累地熏陶、感染學(xué)生。于是之曾在《幼學(xué)紀(jì)事》中回憶小學(xué)“一位眼睛近視得很厲害而又不戴眼鏡的老師”，他“把我們幾個(gè)同學(xué)邀請(qǐng)到他的宿舍里去，給我們誦讀《罪惡的黑手》。他的聲音不洪亮，也無(wú)手勢(shì)，讀得很慢，卻很動(dòng)人。長(zhǎng)大以后，我再?zèng)]去讀這首詩(shī)，然而它給我的印象，卻始終留在腦海里”�？梢�(jiàn)，文中這位語(yǔ)文教師專長(zhǎng)突出，特別愛(ài)讀詩(shī)，以至讓于是之覺(jué)得他“或者是一位詩(shī)人，或者是一位革命者”。因此，中職語(yǔ)文教師要努力爭(zhēng)取在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、演等語(yǔ)言運(yùn)用能力方面有建樹(shù)、有造詣，才會(huì)成為能夠影響學(xué)生的標(biāo)桿。