關(guān)于培養(yǎng)全球勝任力人才，教師素養(yǎng)要跟上

“清華大學將全面推動學校綜合改革和‘雙一流’建設，加快推進全球戰(zhàn)略，推動高層次國際化辦學和科技國際合作，把學生培養(yǎng)成具有全球勝任力的人才。”十九大代表、清華大學黨委書記陳旭，日在北京團駐地接受記者采訪時說道。

清華大學作為頂尖人才的集聚地，無疑是找到了自身的職能定位。除此之外，其他教育相關(guān)部門以及基礎(chǔ)教育學校，又該如何向著全球勝任力目標努力，向社會輸送優(yōu)秀人才呢？在此之前，我們不妨先了解一下全球勝任力的內(nèi)涵。

通俗地講，全球勝任力應該是指能適應國際環(huán)境的綜合素質(zhì)和能力。2017年12月，OECD發(fā)布了階段性工作文件《為了一個包容世界的全球勝任力》，其中“全球勝任力”被定義為：從多個角度批判地分析全球和跨文化議題的能力；理解差異是如何影響觀念、判斷，以及對自我和他人的認知的能力；在尊重人類尊嚴的基礎(chǔ)上，與不同背景的他人進行開放、適宜、有效互動的能力。

根據(jù)這個定義，我們不難得知，全球勝任力是一個有著多重維度的學習領(lǐng)域，涵蓋了知識與理解力、技能、態(tài)度這三個維度。只有把握了這幾個維度，我們才能在教育教學中找到發(fā)力點。

就知識與理解力維度來說，每一個成長個體要有為應對全球化和跨文化沖突帶來的挑戰(zhàn)與機遇所需要具備的知識與理解力，包括理解自身的文化規(guī)范與期望、理解他人的文化規(guī)范與期望、理解什么是全球化、具備當今有關(guān)世界性事件的知識、有關(guān)世界歷史的知識，等等。

就技能維度來說，成長個體要有為達到某一特定目標，進行復雜且有組織地思考或行為的能力。比如，用超過一種以上的語言進行交流的能力；與來自其他文化或國家的人們進行有效溝通的能力；理解他人的想法、信仰和感受，并能從他人的視角來看待世界的能力；為適應新的背景和情境，調(diào)整自己的想法、感受或行為的能力；批判地分析和思考，以仔細檢查和評估信息與意義的能力，等等。

就態(tài)度維度而言，個體要擁有面對其他事件，能以沉著、穩(wěn)重、健康、自信的心態(tài)應對的能力。全球勝任力要求面對來自其他文化或國家的人有開放的態(tài)度，對文化差異有全球意識，以及對自己的行為負責的態(tài)度。

這就給各級各類學校，包括大學、高中以及基礎(chǔ)教育學校提出了新要求。除了幫助學生建立國際意識、了解國際文化之外，更重要的是要讓學生在熟悉國際文化、了解國際規(guī)則、具備國際意識的基礎(chǔ)上，有能力參與國際競爭與合作。

如何培養(yǎng)全球勝任力？經(jīng)驗性的學習方式非常重要。經(jīng)驗性學習方式從何而來？除了為學生創(chuàng)造國際實踐探索機會之外，最為可行的辦法還是要在時的教育教學中融進全球性議題和問題。這又給我們廣大一線教師，尤其是中小學教師提出了新要求：轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，放下分數(shù)和考試。深化課堂教學改革，要通過學科學習和跨學科學習認識世界。

除了理念上的改變之外，要培養(yǎng)全球勝任力人才，學科教師還必須具有培養(yǎng)全球勝任力人才的能力，這就要求當下的一線教育工作者立刻著眼于自己全球勝任力的培養(yǎng)。

先更新“一桶水”。讀書、思考、實踐，在豐富學科專業(yè)知識儲備的基礎(chǔ)上，同步提升自己有關(guān)世界歷史、地理、文化等方面的人文社科知識，并將其融合到學科或者跨學科教學中。

再活用“一桶水”。實踐、研究、寫作，在豐富全球勝任力知識素養(yǎng)的同時要活學活用，組織學生進行研究性學習，或者通過其他的經(jīng)驗性學習方式，完成具體的任務和項目。

倒給學生“一碗水”，教師必須有一桶水。*的到來，形勢喜人也逼人。要為培養(yǎng)全球勝任力的人才而戰(zhàn)，老師肚子里的“墨水”是該換一換了。