這個(gè)學(xué)期,浙江省五年級(jí)小學(xué)生,要開始學(xué)中醫(yī)課。據(jù)悉,60萬冊(cè)教材正加急刊印,出爐的首批10萬冊(cè)已在路上,不久將出現(xiàn)在課堂上。(9月12日錢江晚報(bào))
此前,還沒有任何省份把中醫(yī)藥知識(shí)列入中小學(xué)地方必修課程。也就是說,浙江小學(xué)生,將成為第一批“吃中醫(yī)螃蟹”之人。
中醫(yī),既是醫(yī)學(xué),又是一種文化,是中華民族文化的瑰寶,很值得承傳和發(fā)揚(yáng)光大。中醫(yī)課走進(jìn)小學(xué)課堂,有利于廣大青少年了解中醫(yī)藥文化傳統(tǒng),培養(yǎng)他們對(duì)中醫(yī)學(xué)的興趣,有利于中醫(yī)藥文化的傳承與發(fā)展。
同國畫、書法、戲劇、武術(shù)等傳統(tǒng)文化一樣,中醫(yī)藥進(jìn)校園、入課堂,順應(yīng)了傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代潮流,理當(dāng)值得肯定。然而,作為一門地方必修課程,中醫(yī)藥進(jìn)課堂,也著實(shí)考驗(yàn)著學(xué)校課程管理、教師教學(xué)水平及學(xué)生、家長(zhǎng)的心態(tài),亟需學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)多方聯(lián)動(dòng),整合有效的實(shí)施載體,打通有效的實(shí)施渠道,切實(shí)將中醫(yī)藥這項(xiàng)傳統(tǒng)文化普及發(fā)揚(yáng)光大。
在國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理中,學(xué)校比較持重國家課程,在打造學(xué)校特色建設(shè)上,又偏向校本課程。相比較而言,地方課程在學(xué)校整個(gè)課程管理體系中受重視程度相對(duì)略輕。
新課改實(shí)施十幾年來,各地不乏一些特色、精品地方課程,但這些課程,叫好不叫座,在學(xué)校中,往往受到“副課中的副課”之待遇。其緣由是:地方課程既不像國家課程那樣高高在上、必考必評(píng),也不像校本課程能給學(xué)校帶來實(shí)際性、功利性的特色亮點(diǎn)。因此,要使中醫(yī)藥這門地方課程落地,必須要撬動(dòng)學(xué)校這個(gè)課程“落點(diǎn)”,規(guī)范課程實(shí)施行為,保證地方課程開設(shè)到位、開足課時(shí)、扎實(shí)有效,將地方課程實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)納入學(xué)校課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系,以保障和促進(jìn)三級(jí)課程的均衡發(fā)展和有效實(shí)施。
中醫(yī)藥課進(jìn)課堂,實(shí)施課堂教學(xué)的核心是教師。給學(xué)生上好中醫(yī)課,一方面需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功,另一方面,更需要教師個(gè)人具有充足的中醫(yī)藥知識(shí)作為前提。但當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)卻是,多數(shù)教師并非中醫(yī)學(xué)科班出身。
一段時(shí)間以來,承擔(dān)地方課程教學(xué)任務(wù)的教師多為兼職,他們對(duì)地方課程的教學(xué)目標(biāo)、要求拿不準(zhǔn)、吃不透,授起課來,只能是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花。地方課程之所以經(jīng)常被擠占,教師之所以多兼職,很大程度上取決于地方課程既不如國家課程那樣具有普適性,也不像校本課程那樣具有本土性,因而往往在課堂上被擱淺。
近日,湖南省義務(wù)教育地方課程實(shí)驗(yàn)教科書《生命與健康常識(shí)》關(guān)于“溺水怎么救護(hù)”的內(nèi)容存在“致命錯(cuò)誤”一事被媒體曝光,人們不禁要問,沉睡十年之久的致命錯(cuò)誤為何沒被任課教師發(fā)現(xiàn)?不得不懷疑地方課程到底是僅停留在班級(jí)課表上,還是教師能力和水平有欠缺?
相對(duì)于以往其他地方課程,中醫(yī)藥更是塊“難啃的骨頭”。聘校外中醫(yī)來上課,或許暫時(shí)能解決教師不足問題,但并非長(zhǎng)久之計(jì)。上好中醫(yī)課,落實(shí)好中醫(yī)課進(jìn)校園、入課堂,學(xué)校還須培養(yǎng)起自己的中醫(yī)專業(yè)教師隊(duì)伍,且在師資培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)晉職等方面對(duì)地方課專業(yè)教師給予有力的支持。否則,再好的地方課程,也只是盆中曇花,落不到實(shí)處。