哪些教學(xué)觀念影響深度學(xué)習(xí)達(dá)成

不應(yīng)單純依靠教案

傳統(tǒng)教學(xué)的失敗，某種程度上是因?yàn)榻虒W(xué)遠(yuǎn)離生活現(xiàn)實(shí)造成的。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要回歸生活，營造面向真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識，建立新舊知識之間的必然聯(lián)系。要想讓學(xué)生成為解決問題的高手，那就要讓他們在真實(shí)情境中接受挑戰(zhàn)。知識從哪里來，深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就應(yīng)該從哪里開始。教師千萬不能只盯著自己預(yù)設(shè)好的教案，真實(shí)的生活、現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)以及孩子們的夢想遠(yuǎn)比這個教案重要得多。學(xué)習(xí)的場所也應(yīng)不再局限于教室和校園，學(xué)習(xí)既可以在社區(qū)和農(nóng)場，也可以在博物館和科技館，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。比如，杭州二中白馬湖學(xué)校利用學(xué)校附近的文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)??白馬湖創(chuàng)意城，使課堂從教室擴(kuò)展到社會，模擬出一個完整的生態(tài)城市。學(xué)生擔(dān)任這個城市的市長、法院院長、公安局長等，承擔(dān)不同的社會角色，開展豐富多彩的教學(xué)活動，在體驗(yàn)和實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)世界建立起了真實(shí)的聯(lián)結(jié)。

跨學(xué)科教學(xué)能力

今天學(xué)校普遍實(shí)施的分科教學(xué)，是知識分化在學(xué)校教育中的映射。分科教學(xué)的流行，有其時代必然性，知識的快速增加必然要求教育教學(xué)要不斷細(xì)化。但近幾十年，知識的綜合成為世界科技發(fā)展的主導(dǎo)趨勢，跨界已經(jīng)成了創(chuàng)新的重要來源。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)用完整的學(xué)科育完整的人，通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的方式，建設(shè)以主題呈現(xiàn)的學(xué)校課程體系，彌合分科教學(xué)對知識的割裂，讓教育回歸自然，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。比如，在南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，語文成了語言學(xué)習(xí)、美術(shù)、社會實(shí)踐的統(tǒng)一體，課本中的文字符號變得生動有趣，學(xué)生從教室走進(jìn)大自然，用平板電腦記錄自己眼中的春天，用思維導(dǎo)圖梳理自己的所思所想，講述出了一個又一個圖文并茂的可視化故事。

打破固定的課時

固定的課時安排，某種程度上是典型的工業(yè)化思維，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)，盡管有一定的合理性，但卻與學(xué)生的個性差異以及學(xué)習(xí)的動態(tài)生成之間存在不可調(diào)和的矛盾。隨著深度學(xué)習(xí)的提出，這種課時安排會面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，未來的課堂將根據(jù)不同類型的教學(xué)特點(diǎn)，打破40或45分鐘的固定課時安排，根據(jù)學(xué)科特征和課型內(nèi)容靈活設(shè)置長短課或大小課。開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，讓學(xué)生在對話和互動中建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移和對知識的深度理解。

靈活多元的教學(xué)方式

在規(guī)定時間里進(jìn)行的教學(xué)活動被稱為第一課堂，而那些同樣具有教育價值的游戲、設(shè)計、創(chuàng)作、戲劇、游學(xué)等活動統(tǒng)統(tǒng)被劃入第二課堂，在學(xué)校教育中逐漸被邊緣化，最后大多變成了可有可無的校外活動。于是，學(xué)生生活在兩個分離的世界，一個是校外的經(jīng)驗(yàn)的世界，另一個是書本和課業(yè)的世界。實(shí)際上，對于學(xué)生來說，只要能獲取積極的情感體驗(yàn)、深層次的認(rèn)知參與和美好的內(nèi)在品質(zhì)就是“第一課堂”，反之則是“第二課堂”。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)把知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)成為建構(gòu)世界和探索自我的鮮活實(shí)踐。例如，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)把課堂搬到了湖中的小島上，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括科學(xué)、藝術(shù)、語文等主題。建筑設(shè)計師受邀走上講臺，從小島周邊的建筑講起，講解如何選取建筑材料和運(yùn)用材料；音樂老師引導(dǎo)學(xué)生模仿動物發(fā)聲，將其匯成一首歌；科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生為小島居民設(shè)計和搭建一個“家”，從中思考人與自然之間的關(guān)系。

對學(xué)生應(yīng)立體評價

目前，大多數(shù)教師似乎更青睞那種行云流水般的“完美課堂”，而不是富有挑戰(zhàn)的深度學(xué)習(xí)。尤其是深度學(xué)習(xí)往往充滿著大量的認(rèn)知沖突，由此帶來不同程度的混亂，這對已經(jīng)習(xí)慣于老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答的人來說簡直無法容忍。但是，這種“完美課堂”的背后隱藏著致命危機(jī)，流水線式的教學(xué)必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者精神上的封閉和厭倦。所以，我們要調(diào)整評價的視角，把關(guān)注點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度、積極性以及突破原有框架的創(chuàng)造力才是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵。利用學(xué)習(xí)分析、課堂觀察等大數(shù)據(jù)技術(shù)，為不同的人研制不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都有出彩的機(jī)會。建立更加多元的評價方式，作業(yè)或測試是評價，做一場公開演講、組織一次集體活動或制作一件手工藝品也可以變成評價。這種評價突破了傳統(tǒng)以書寫作業(yè)為主的評價方式，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，凸顯對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。（作者：曹培杰，作者單位：中國教育科學(xué)研究院）