復旦大學思政課告別照本宣科發(fā)動學生拓展教材

復旦大學教師張曉燕經(jīng)常會做兩個夢：

一個是自己上課遲到，在校園里狂奔；另一個則是，她正上著課，學生們背著書包就離開了。

不難看穿夢的意味：張曉燕擔心辜負這個課堂。

尤其是第二個夢，直接通往她內(nèi)心最直白的憂慮：自己講的課學生不愛聽怎么辦？

馬克思主義學院教師張曉燕，今年33歲，主講面向全體學生的公共必修課《道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。

這門被簡稱為“思修”的課，隸屬于被無數(shù)大學教師談之無奈、色變的大學必修課“思政課系列”。臺上老師自說自話，臺下學生或睡倒一片、或擺弄手機，成為很多學校思政課堂的“標配”。

還好，張曉燕的夢從沒有變成現(xiàn)實。

在思政課教師團隊的努力下，2017年，復旦思政課教學改革項目獲得了國家級教學成果二等獎。

這一成果表現(xiàn)在課堂上，就如馬克思主義學院院長高國希所言：“打造最精彩的思政課堂�！�

告別照本宣科

看起來這是一場辯論會。

30名學生分成兩方，圍繞法律的“程序正義”和“實體正義”哪個更重要的問題，輪番發(fā)言。一方剛表達完觀點，另一方就立刻反駁。發(fā)言里，“聶樹斌案”、“辛普森案”等中外轟動一時的案件紛紛跳出，被學生拿來論證自己的觀點。

然而，這卻是一堂屬于張曉燕的思政課。她站在臺下，仔細聽取學生的發(fā)言，不時引導話題。

“程序正義”和“實體正義”并不是“思修”教材的內(nèi)容。然而，在講教材中的“*法律體系”時，為了讓學生們從學理上理解法律體系，張曉燕加入了相關(guān)概念。

對教材內(nèi)容加以豐富和拓展，是復旦思政課團隊這些年著力進行的工作。針對4門思政課，他們編寫了4本輔學讀本，幫助學生更好理解教材精髓。

“過去的講課方式太規(guī)矩，老師照本宣科，而且很多內(nèi)容都和中學教材大同小異，經(jīng)歷過高考的大學生對此都很熟悉，興趣不大。”馬克思主義研究院常務(wù)副院長顧鈺民已經(jīng)上了快40年的思政課，他說，老師再也不死拿著教材上課，是思政課吸引學生的重要之舉。

“我們從教材的每一章中提煉出大學生關(guān)心的理論熱點以及上存在的疑點，把這些作為教學的重點。通過講問題，講清楚現(xiàn)象背后的理論。”顧鈺民說。

東方紅和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，更讓年輕的教師們躍躍欲試。

復旦推出了“思修共享課”，將課程大綱內(nèi)容精煉為若干部分，由教師分別講授最擅長的內(nèi)容，濃縮出36學時的在線課程，供學生自主學習。宿舍、圖書館、教室、食堂……學生可以在任何地方進行線上學習。此外，每學期教師要定期召集不同專業(yè)背景的各小組學生進行數(shù)次面對面討論、授課。

張曉燕喜歡這種授課方式。

就在“實體正義”和“程序正義”的討論中，當注意到學生們似乎有將兩者完全對立化的傾向時，她打斷他們，進行了小結(jié)：“兩者不能完全割裂，應該有機統(tǒng)一，追求最大限度的公正義�！�

在熱火朝天的討論中，她看到了學生的主動性，也能更精準地把握課堂。

挖出思政課的潛力

復旦大學副校長林尚立覺得，如果老師僅僅把思政課看做一門需要學生掌握具體知識的課程，那么他將永遠跳不出思政課難上的怪圈子。

“思政課要塑造學生的能力�！绷稚辛⒄f，“做到這一點，思政課一定能上好�！�

林尚立的一名學生就在復旦教思政課里的現(xiàn)代史。林尚立建議他不要簡單地講現(xiàn)代史，要試試把這門課和國家的成長結(jié)合起來，對學生進行國家歷史思維的訓練，培養(yǎng)他們歷史思維層面上的“聽說讀寫”能力。

恰好，林尚立的兒子考上復旦后，就選了這位老師的課。在一次翻閱兒子的課堂論文后，林尚立深感震驚。

論文主題是“你對國家發(fā)展歷史的看法”。大一的兒子寫了一篇很長的文章??林尚立從來沒看過他寫那么長??講他對高考的看法，對醫(yī)療衛(wèi)生制度改革的看法。

“我很驚訝，他很有邏輯，很有深度地表述了他的看法。我自己大四時才寫得出來�！绷稚辛⒄f。這讓他覺得，如果轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路，把思政課建成能力訓練的臺，那么思政課大有潛力可挖。

“國外馬克思主義和當代思潮網(wǎng)絡(luò)詞典”的編纂，成為復旦思政課團隊的新的探索。

教師們設(shè)立了歷史事件、流派、風云人物、組織政黨、著作文獻、核心概念等欄目，發(fā)布100余條詞條供學生協(xié)同寫作，并根據(jù)寫作質(zhì)量計算學生的時成績，同時鼓勵同學撰寫與其承擔的詞條內(nèi)容相關(guān)的課程論文。

讓人意想不到的事情發(fā)生了。學生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，甚至出現(xiàn)了互相爭搶詞條的現(xiàn)象。有的學生為了編纂好“生態(tài)馬克思主義”這一詞條，竟能順著資料一路考察到馬克思主義在中國和拉美發(fā)展的共通性和差異性，讓教師們頗感意外。

“我們要求詞條的寫作要嚴格遵守學術(shù)規(guī)范。為了寫好一個詞條，學生需要參閱大量的課外資料，這對他們來說，是一次極佳的學術(shù)訓練�！苯處熈智嗾f。

“不能說80后、90后的學生不關(guān)心政治�！苯處熇钊娇偨Y(jié)授課的感受時說，“只要激發(fā)起學生的鉆研動力，消除以往的看法成見，學生自然會參與到課堂中來�！�

教會學生辨別真?zhèn)蔚哪芰?/strong>

主講中國現(xiàn)代史的朱瀟瀟，一直鼓勵學生接觸網(wǎng)上流傳的所謂歷史“解密”文章和材料。

在旁人看來，這有著巨大的風險。歷史虛無主義盛行的當下，學生很容易看到和官方敘述不一樣的材料和觀點。這會對思政課的教學目的產(chǎn)生巨大干擾。

然而，出身于復旦大學歷史系的朱瀟瀟并不這樣認為，她對自身的專業(yè)能力信心滿滿，她相信自己可以告訴學生，這些在網(wǎng)絡(luò)上被熱炒的所謂“歷史真相材料”，為什么很難為史學研究采納。

曾有學生在網(wǎng)上看到民國“黃金十年”的文章，找到朱瀟瀟詢問。朱瀟瀟從鋼鐵的實際生產(chǎn)量入手，說明“黃金十年”表面的繁榮更多是讓官僚和資本集團中飽私囊，暫時穩(wěn)定的局勢背后，國家并沒有真正打下長遠發(fā)展的工業(yè)和科技基礎(chǔ)。

學生心服口服，說：“沒有這些，今天的中華崛起就是水中撈月�！�

“對網(wǎng)上流傳的東西，我們沒有必要回避，裝作看不見，那是自欺欺人。”朱瀟瀟說，“學生來自不同專業(yè)，我們教會他們辨別真?zhèn)�，有一定的歷史材料分析能力，有時候主動出擊的效果反而更好�！�

“教思政課，重要的是要有對國家民族歷史的高度認同，教師自己首先要站得穩(wěn)，才能讓學生感受到這種傳承。”復旦大學社科部思政教研室主任陳金華說。

林尚立清晰地記得美國學者杜威的一句話：一個國家的價值觀應該像輸電一樣，輸?shù)矫恳粋�人的房間里去，只有這樣，這個國家才會有希望�！拔覀兊乃颊�課就要這樣，塑造一代又一代人基于中國歷史和現(xiàn)實的精神面貌，把具有的事業(yè)推動下去。”林尚立說，“所有的教學改革，都是為了這一個目的服務(wù)�！�

曾有人問陳金華：“教那么多年書，經(jīng)歷過那么多爭論，懷疑過思政課的目的嗎？是不是不要那么嚴肅？”

幾乎沒有遲疑，陳金華回答：“我從來沒有懷疑過。思政課要培養(yǎng)的就是我們事業(yè)最可靠的接班人。”