在半期考質(zhì)量分析會上的發(fā)言

在半期考質(zhì)量分析會上的發(fā)言下面是-屆高三畢業(yè)班半期考后質(zhì)量會上的講話，考得比較差，應(yīng)該是教書歷史中最差的一次了，沒能扮演好大家期望中的救世主的角色，非常慚愧，發(fā)言幾近辯白，但也屬實：

這次兩班數(shù)學考得比較差，但是成績差也并不是從現(xiàn)在開始的，這是有歷史原因的。正是基于底子差這一前提，接受后，也想從教學手段與教學管理兩方面著手把基礎(chǔ)趕上去。在教學上，主要是降低難度，爭取一大批低分的同學重拾信心，把基礎(chǔ)補上。同時，自己辛苦點，將高考的�？键c進行不斷的強化和反復的訓練。但事實表明，最后并沒有達到預期的效果。首先是那些個低分同學并不買帳，由于他們對自己的目標并不清楚，也對當下形勢沒有任何緊迫感，導致他們并沒有與老師很好的配合。對一環(huán)扣一環(huán)的復習，他們時常掉鏈子，沒有老師的嚴格督促，他們根本不會去主動完成必須完成的任務(wù)。但是對于八班的同學來說，由于很多同學頭腦不太靈活，采取的方式都是死記硬背型的。這樣的復習方式，對于單個的模塊復習，可能還會有些效果。但是一旦綜合，很多由于知識掌握比較夾生，就嚴重消化不良了。這就是為什么上次月考八班換錯，這次就掉下來的主要原因了。同時也正是因為不斷的降低難度，大大地拖慢了進度，在其他班還有時間進行再次復習時，我們才剛好一邊復習完。因此十分的被動。比如選修的題目，其他班還可以在練習練習，我想這也是產(chǎn)生差距的一個原因吧。在學習自覺性方面，學生表現(xiàn)得相當差。晚自習時間基本上沒有什么人問問題。不是沒有問題，是沒有學習的熱情，當然也沒有進行深入地思考問題。班上也沒有學習的氛圍，每節(jié)課鈴聲一響，還沒等老師說下課，學生已經(jīng)有人跑出去了。仿佛上課讓他們非常難受似的。其實布置的作業(yè)都是為了讓學生能更好的消化上課的內(nèi)容精心挑選的。但現(xiàn)狀是少部分人做大部分人抄襲。暴露這一情況的最明顯特征就是考試同樣的題目一大部分人錯。參考書的題目那些做那些不做布置下去，基本上也只是做做記號而已。還有就是課后老師的監(jiān)督檢查，學生比較反感。而牽常會影響上的氣氛，比方說你要是批評的話，有人上課時就會瞪著你，嚴重影響老師上課的情緒。總之，應(yīng)該說整整兩月的教學基本上比較不順，成績看不到進步也在所難免了。